Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» «пчо» в системе отношений «педагог-ученик»

№	Шкалы методики «ПЧО»	Средние значения
		Педагог	Ученик
1.	Гедонистические чувства	46,7±8,9	48,1±12,5
2.	Астенические чувства	24,2±11,6	21,4±12,1
3.	Меланхолические чувства	12,7±7,1	13,2±8,8
4.	Сближающие чувства	42,5±12,1	45,9±11,1
5.	Удаляющие чувства	13,5±9,8	17,0±9,7

Представленные в таблице эмпирические данные говорят о достаточно благоприятном чувственном тоне в системе отношений «педагог-ученик». В отношениях между ними выражены сближающие и гедонистические чувства. Тем не менее, у учащихся они выражены чуть больше, нежели у педагогов. Этот факт мы также объясняем желанием учеников сократить дистанцию с педагогами, несмотря на то, что отношения у них друг с другом и без того носят гармоничный характер.

Интересным для нас представляется оценка реальной (воспринимаемой) и желаемой дистанции, даваемая респондентами (педагогами и учениками), полученная при помощи анкеты «Межличностная дистанция» представлена в таблице ниже.

Таблица 32

Оценка реальной и желаемой дистанции даваемая педагогами и учениками в отношениях друг с другом

№	Показатель	Средние значения
		Педагоги	Ученики
1.	Реальная дистанция	3,1±0,6	4,4±0,7
2.	Желаемая дистанция	3,2±0,3	4,9±0,5

Представленные в таблице данные обнаруживают достаточно интересный факт. Педагоги оценивают реальную и желаемую дистанцию в отношениях с учениками как приемлемо удаленную.

Мы объясняем этот факт тем, что такая дистанция является необходимым условием для выполнения своих профессиональных обязанностей. Данная степень близости отвечает рабочим отношениям - отношениям чистого зеркала (термин взят из работ С.В. Петрушина). Как указывает С.В.Петрушин (2005), в отличие от рабочих, человеческие отношения искривляют восприятие: дружба – это зеркало взаимозависимости, влюбленность – зеркало идеализации, а приятельские отношения – зеркало тактичности [172].

В отношениях учеников к своим педагогам имеет место иная картина. Реальную дистанцию они оценивают как приемлемо сближенную, но при этом стремятся установить еще более короткую дистанцию, о чем говорят показатели желаемой дистанции (см. табл. 32.).

Считаем, что чрезмерное желание сблизиться, получить большую поддержку и помощь со стороны учащихся способствует нарастанию отдаляющих тенденций со стороны педагогов, желающих сохранять дистанцию. Возможно, это обусловлено желанием учителей дать большую свободу школьникам для творчества, самостоятельности; желанием чтобы учащиеся чувствовали большую ответственность за результаты своего образования.

В ходе проведенных исследований установлено, что имеют различия в оценках реальной и желаемой дистанции 8,3% педагогов и 10,1% учеников. У этой категории людей отмечается неудовлетворенность складывающимися отношениями друг с другом, а также несоразмерная выраженность составляющих социально-психологической дистанции, особенно у школьников (по данным методики «СПД»).

На основании анализа полученного эмпирического материала правомерно сказать следующее. Характер отношений и дистанция, устанавливаемая между научным педагогом и учеником определяется в большей степени их социальным статусом, ситуацией межличностного взаимодействия, компетентностью педагога и активностью (мотивацией учебной деятельности) школьника, а также пониманием требований друг к другу и ожиданий друг от друга.

В качестве иллюстрации приведем профиль межличностных отношений «педагог-ученик» полученного при помощи методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД».

Рис. 16. Профиль межличностных отношений «педагог-ученик»

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющие дистанции. S1, S2, S3 и S4 – субъекты отношений: А1 (педагог) и А2 (ученик) – первая пара; В1 (педагог) и В2 (ученик) – вторая пара

Анализ отношений в первой паре (субъект «S1» – педагог и субъект «S2» - ученик) и социально-психологической дистанции в них показывает следующее. Педагог (женщина 43 года) устанавливает с учащимся приемлемо удаленную социально-психологическую дистанцию, тогда как ученик (девочка 15 лет) неприемлемо близкую по данным анкеты «МД». Школьник старается установить более близкие отношения, чем это требует ситуация взаимодействия, педагог же наоборот старается дистанцироваться от ученика. Отношения между ними можно охарактеризовать как дисгармоничные.

Вторая пара – также представляет собой отношения между педагогом (субъект «S3» – мужчина 53 лет) и школьником (субъект «S4» - подросток 15,7 лет). В отношениях учитель устанавливает приемлемо удаленную дистанцию, тогда как учащийся нейтральную. Можно сказать, что отношения между ними носят удовлетворительный характер; они устраивают обоих партнеров. Полагаем, что такое «деловое» взаимодействие способствует более качественному обучению школьника с одной стороны, и более эффективному выполнению образовательной и воспитательной функций со стороны педагога. Отношения носят преимущественно «безличный» (деловой) характер. Однако при этом, обладают высокой степенью конструктивности.

Подводя итог сказанному, отметим, что взаимодействие между педагогом и учеником опосредованно наличием общей цели – получения более качественного образования и последующей успешной сдачей ЕГЭ для поступления в ВУЗ. Именно это определяет, задает вектор и характер взаимодействия, и отношений в целом, педагогов и учеников друг с другом. Близость между этими категориями взаимодействующих субъектов образовательного процесса, во многом зависит от достижения этой цели, а также от усилий, которые они прилагают для этого. Школьники стремятся установить более близкую дистанцию со своими педагогами. Это объясняется тем, что близкая дистанция позволяет школьникам получить больше информации, помощи и поддержки от педагогов в процессе своего обучения в школе. Другим важным моментом, обнаруженным в ходе проведенных исследований, является тот факт, что благоприятность или не благоприятность отношений и дистанции между взаимодействующими субъектами в деловой сфере определяется её соответствием или несоответствием социальной ситуации, в которой протекает взаимодействие.