Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» «пчо» у педагогов и родителей

№	Шкалы методики «ПЧО»	Средние значения
		Педагоги	Родители
1.	Гедонистические чувства	50,2±10,0	51,8±9,2
2.	Астенические чувства	20,3±11,7	19,2±8,9
3.	Меланхолические чувства	12,5±6,7	11,1±7,0
4.	Сближающие чувства	51,0±13,8	53,6±8,9
5.	Удаляющие чувства	11,9±4,1	12,6±5,6

В целом, чувственный тон в отношениях педагогов и родителей друг с другом. Об этом говорит преобладание гедонистических и сближающих чувств у обследованных. Однако, данные показатели в отношениях родителей выражены на более высоком уровне чем у педагогов. Соответственно отношения родителей к педагогам более эмоционально насыщены, чем у педагогов к родителям. Данные полученные по методике «ПЧО» соотносятся с данными по методике «СПД», в частности с показателем эмотивная составляющая дистанции, который, как было отмечено выше, у родителей выражен на более высоком уровне.

Сравнение результатов оценки реальной (воспринимаемой) и желаемой дистанции, полученных по анкете «Межличностная дистанция», показало следующее. Преобладающей у всех обследованных является приемлемо сближенная дистанция. Отметим, что достоверных различий между реальной и желаемой дистанцией у педагогов и родителей не установлено. Качественный анализ показал, что различия в оценках реальной и желаемой дистанции отмечается только лишь у 1,1% обследованных пар педагогов к родителям и 1,3% пар родителей к педагогам.

В ходе исследований установлено, что приемлемо сближенную дистанцию устанавливают в своих отношениях 94,3% педагогов и 93,1% родителей. Это, используя терминологию С.В. Петрушина (2005), здоровый вид отношений, характеризующийся пониманием, доверием взаимодействующих субъектов друг друга, в отношениях преобладает положительный чувственный тон, с выраженными гедонистическими и сближающими чувствами.

Неприемлемо близкую дистанцию устанавливают 2,1% родителей и 1,3% обследованных педагогов. Это симбиотические отношения, с выраженной потребностью в слиянии с партнером. Либо, желание полностью «завладеть» психологическим пространством, «вторжение» в личностное пространство субъекта. Такая дистанция говорит о дисгармоничности отношений, в которых партнер используется в качестве средства достижения своих «скрытых» целей. Например, родитель, устанавливая такую дистанцию, может полагать, что педагог будет более лояльным к его ребенку в школе.

В качестве иллюстрации, на рисунке ниже будут представлен профиль межличностных отношений, полученный по методике «СПД», на основании обследования двух пар педагогов и родителей.

Рис. 15. Профиль межличностных отношений педагогов и родителей

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d - коммуникативная составляющая дистанции, Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции.

Первая пара (субъекты «S1» и «S2») – это межличностная дистанция в отношениях педагога и родителя друг с другом, которая характеризуется как приемлемо сближенная (по результатам анкеты «МД»). Все составляющие социально-психологической дистанции выражены на повышенном и высоком уровнях. Это говорит о достаточно близких отношениях между обследованными субъектами, в которых присутствует взаимопонимание и поддержка, преобладают позитивные чувства во взаимодействиях друг с другом. Отношения ориентированы на конструктивное взаимодействие и сотрудничество. Отношения носят достаточно гармоничный, благоприятный характер и удовлетворяют обоих партнеров, позволяющий им конструктивно взаимодействовать в образовательном процессе.

Вторая пара (субъекты «S3» и «S4») – также отношения между педагогом и родителем. Субъект «S4» - педагог, оценивает дистанцию как неприемлемо удаленную для него, тогда как родитель, обозначенный на рисунке «S3» - далекую, по данным анкеты «МД». В отношениях партнера «S4» параметры межличностной дистанции выражены умеренно, тогда как у партнера «S3» когнитивная, коммуникативная, а также поведенческая и деятельностная составляющие дистанции выражены на пониженном уровне. Эмотивная составляющая – на низком. Такое положение дел объясняется конфликтом между педагогом и родителем, в основе которого лежит плохая успеваемость ученика. Педагог считает, что родители должны больше уделять внимания к ребенку, тогда как родитель (в данном случае отец) «обвиняет» в предвзятости и чрезмерной требовательности педагога.

На основании описанных в данной части работы эмпирических данных, правомерно сделать следующее заключение. Чрезмерная выраженность одной или нескольких составляющих межличностной дистанции, равно как и слабая их выраженность может приводить к неудовлетворенности отношениями, будет говорить о дисгармонии в отношениях педагог-родитель. Разница в выраженности составляющих социально-психологической дистанции у взаимодействующих субъектов является важным условием определяющим степень их близости-отдаленности, степень доверия, понимания друг друга, и характер отношений в целом. Кроме того, исследования показали, что ученик (ребенок) является «звеном» опосредующим отношения педагогов и родителей. Дисгармония в отношениях может быть обусловлена как плохой успеваемостью и поведением учащегося при безразличии к этому со стороны родителей, так и негативным, предвзятым, чрезмерно требовательным отношением педагога к ученику, по мнению родителей.