5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
Важным моментом при изучении гармонии и дисгармонии в отношениях между взаимодействующими людьми, является её личностная детерминация. На наш взгляд это необходимо в силу того, что личностные характеристики партнеров могут, как притягивать, так и отталкивать их друг от друга, выступать факторами дисгармоничности отношений.
Для изучения психологических особенностей взаимодействующих субъектов мы использовали методику графологического анализа личности «ГАЛС-2005». Полагаем, что с помощью неё, возможно, установить как приближающие, так и отдаляющие личностные характеристики партнеров.
Выбор графологического метода в исследовании обусловлен следующими моментами.
Во-первых, «почерк является визуально наблюдаемой, фиксируемой, проекцией различных проявлений индивидуальности человека, включая сознательные и неконтролируемые сознанием процессы и состояния» [196, с.46].
Во-вторых, «в графологии постулируется, что человек и его индивидуальность проявляются в диалектическом единстве всех совокупностей своих противоположностей – биологического и социального, положительного и отрицательного, рационального и иррационального, духовного и телесного, рассудочного и чувственного» [196, с.46-47].
В проведенном нами исследовании приняли участие 138 человек (69 педагогов и 69 учащихся 11-х классов). Все обследованные граждане России, прошедшие обследование по собственной инициативе или по просьбе психолога.
В качестве психодиагностических методик нами использовалась методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; методика «Графологический анализ личности» «ГАЛС-2005» и методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО».
Перейдем к описанию полученных результатов. В ходе исследований установлено, что у большего числа обследованных (91,3% педагогов и 87,1% учащихся) показатели по шкалам методики «ГАЛС-2005» находятся в пределах 4-6 стенов, т.е. в пределах нормы. Приведем перечень шкал методики: социальная нормативность - не нормативность; практицизм - непрактичность; позитивность - негативность межличностных отношений; репродуктивный - креактивный интеллект; социальная включенность - оппозиционность; надежность - ненадежность; индивидуализм - коллективизм; устойчивость - неустойчивость; эмоциональная - рациональная регуляция поведения; активность – пассивность.
Показатели по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»: когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная дистанция, у 89,4% обследованных педагогов и 88,9% обследованных учащихся находятся на среднем и высоком уровне, тогда как у остальной части обследованных наблюдаются как низкие, так и высокие значения.
При сопоставлении личностных характеристик партнеров, полученных по методике «ГАЛС-2005» и выраженности составляющих дистанции (показатели по шкалам методики «СПД»), нами был установлен следующий факт.
В парах, где у одного или обоих взаимодействующих субъектов показатели по шкалам методики «СПД» находятся на повышенном уровне (от 55 до 58 Т-баллов) в личностном профиле отмечаются характеристики, которые мы обозначили как приближающие партнера. У партнеров обладающих данными характеристиками, показатели по шкалам методики «СОМО», такие как напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность, выражены умеренно (от 4 до 6 стенов). Это в свою очередь говорит о гармоничности отношений, предполагающей доверие, понимание, положительный чувственный тон; субъекты стремятся учитывать индивидуальные особенности друг друга.
В тех же парах где у одного или обоих партнеров показатели по шкалам методики «СПД» находятся на низком уровне (от 40 до 33 Т-баллов), либо на пониженном (от 44 до 41 Т-балла) в личностном профиле отмечаются характеристики, которые мы обозначили как отдаляющие партнера. Отношения в этих парах можно охарактеризовать как дисгармоничные. Показатели по шкалам методики «СОМО» находятся в диапазоне от 8 до 9 стенов.
На рисунке будут представлены профили субъектов образовательного процесса с синдромами позитивных межличностных отношений с сохранением личностной аутентичности и негативных межличностных отношений, полученных по методике «ГАЛС-2005».
Рис. 5. Личностные профили субъектов с синдромами позитивных межличностных отношений с сохранением личностной аутентичности и негативных межличностных отношений
Примечание: Сн – социальная нормативность; Ср – социальная раскрепощенность; Пр – практицизм; Пмо – позитивные межличностные отношения; Нмо – негативные межличностные отношения; Кр – креативный интеллект; Св – социальная включенность; Со – социальная оппозиционность; Н – надежность; Нн – ненадежность; К – коллективизм; Ус – устойчивость; Ну- неустойчивость
Ниже будут представлены отдаляющие и приближающие характеристики.
К отдаляющим партнера, личностным характеристикам относятся:
● необязательность, недобросовестность, пренебрежение обязанностями и данными обещаниями;
● плохая переносимость опеки и контроля;
● зависимость от значимого лица, подверженность групповому влиянию;
● нечувствительность к социальной дистанции;
● плохая переносимость одиночества, отсутствие способности к уединению;
● избегание конфронтации с другими людьми, даже в случае своей правоты;
● подозрительность и недоверие;
● неумение контролировать свои эмоции и выражать свои чувства;
● чрезмерный контроль своего поведения;
● пассивность, несамостоятельность; отсутствие инициативы;
● стремление всем нравиться, быть хорошим для всех;
● ориентация на помощь и одобрение со стороны партнера.
К приближающим партнера, личностным характеристикам относятся:
● ответственность, добросовестность, выполнение обещаний;
● соблюдение правил и договоренностей;
● реалистичность восприятия;
● самостоятельность, независимость;
● соблюдение социальной дистанции;
● способность создавать, поддерживать и прекращать отношения, вступать в контакт и выходить из него;
● умение переносить одиночество и находиться в уединении;
● умение контролировать свои эмоции, выражать свои чувства;
● энергичность, активность инициативность;
● умение конструктивно конфликтовать, отстаивать свою точку зрения;
● сохранение аутентичности в общении и взаимодействии с партнером.
Коррекция отдаляющих и развитие приближающих личностных характеристик субъектов образовательного процесса позволяет более гибко выстраивать социально-психологическую дистанцию в отношениях друг с другом, способствуя установлению гармоничных межличностных отношений.
В ходе проведенных исследований нами установлены статистически значимые корреляционные связи показателей по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» с показателями по шкалам методики графологического анализа личности «ГАЛС-2005». Результаты представлены в таблице ниже.
Таблица 4