- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы психологии отношений субъектов образовательного процесса 9
- •Глава 2. Представление о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 50
- •Глава 3. Переживание дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса 92
- •Глава 4. Комплексная диагностика гармонии - дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 128
- •Глава 5. Эмпирическое изучение гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 157
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы психологии отношений субъектов образовательного процесса
- •1.1. Анализ проблемы «отношения» в научной мысли
- •1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса: определение понятий
- •1.3. Структура отношений субъектов образовательного процесса
- •Структура отношений личности (л.В.Куликов, 1997)
- •1.4. Развитие межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •1.5. Характеристика межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Представление о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •2.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений: определение понятия
- •2.2. Причины и проявления дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •2.3. Граница, как условие дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса
- •2.4. Социально-психологическая дистанция: определение понятия
- •Типология феноменов межличностных отношений, в которых доверие является фоновым условием (т.П.Скрипкина, 1997)
- •Интеракционные чувства личности
- •2.5. Социально-психологическая дистанция как фактор дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •Глава 3. Переживание дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса
- •3.1. Представления о переживании в психологии
- •3.2. Переживание дисгармонии межличностных отношений, состояния и настроения субъектов образовательного процесса
- •3.3. Феномены переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса
- •3.4. Дисгармония как проявление кризиса в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса
- •3.5. Одиночество как результат переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса
- •4.2. Обзор методов диагностики гармонии - дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •4.3. Обоснование выбора метода диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
- •4.4. Краткое описание авторских методик для комплексной диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
- •4.4.1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «сомо»
- •4.4.2. Методика «Шкала субъективного переживания одиночества»
- •4.4.3. Методика «Определение социально-психологической дистанции» «спд»
- •4.5. Описание комплексного подхода к диагностике гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •Глава 5. Эмпирическое изучение гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •5.1. Организация и методика исследования
- •5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
- •Корреляционные связи показателей шкал методики «Определение социально-психологической дистанции» «спд» с показателями по шкалам методики графологического анализа личности «галс-2005»
- •5.2.2. Гармония / дисгармония отношений и самораскрытие субъектов образовательного процесса
- •Средние значения по методике «Опросник уровня самораскрытия» у обследованных субъектов
- •Средние значения по методике определения социально-психологической дистанции «спд» у обследованных
- •Корреляционные связи показателя «Опросника уровня самораскрытия личности» «сл» с показателями методики «Определение социально-психологической дистанции «спд»
- •5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
- •Корреляционные связи показателей шкал методики определения социально-психологической дистанции «спд» и показателей шкал методики определения доминирующего состояния «дс-8»
- •Корреляционные связи показателей шкал методики определения социально-психологической дистанции «спд» с показателями по шкалам методики профиль чувств в отношениях «пчо»
- •5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений
- •Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» «спд» у родителей в отношениях к детям
- •Средние значения по методике «Опросник суверенности психологического пространства» «спп» у обследованных детей
- •5.2.6. Взаимосвязь характеристик межличностных отношений с различными формами зависимостей
- •Корреляционные связи показателей шкал методики «Определение социально-психологической дистанции» «спд» с показателями по шкалам методики «Опросник диагностики аддикций» «ода-2010»
- •5.2.7. Переживание одиночества как результат дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •Средние значения по методике «Шкала субъективного переживания одиночества» «спо» у обследованных
- •Корреляционные связи показателя «Шкалы субъективного переживания одиночества» «спо» с показателями по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «спд»
- •5.3. Особенности гармонии и дисгармонии в разных видах межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •5.3.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «родитель-ребенок»
- •Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» «спд» у родителей и детей
- •Оценки удовлетворенности родителями и детьми отношениями друг с другом
- •Средние значения оценок удовлетворенности потребности в общении, степени понимания и доверия родителей и детей в отношениях друг с другом
- •Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» у испытуемых разных групп
- •Средние значения по методике «Шкала субъективного переживания одиночества» у родителей и детей
- •Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» у родителей и детей
- •5.3.2. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-родитель ученика»
- •Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» «спд» у педагогов и родителей в отношениях друг с другом
- •Оценка педагогами и родителями удовлетворенности отношениями друг с другом
- •Оценка удовлетворенности потребности в общении, степени доверия и понимания педагогами и родителями
- •Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» «сомо» у родителей и педагогов
- •Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» «пчо» у педагогов и родителей
- •5.3.3. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-ученик»
- •Средние значения по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «спд» у учащихся и педагогов
- •Оценка педагогами и учащимися удовлетворенности межличностными отношениями друг с другом
- •Оценка педагогами и учениками удовлетворенности потребности общения, доверия и понимания в отношениях друг с другом
- •Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» «сомо» в отношениях «педагог-ученик»
- •Средние значения по методике «Профиль чувств в отношениях» «пчо» в системе отношений «педагог-ученик»
- •Оценка реальной и желаемой дистанции даваемая педагогами и учениками в отношениях друг с другом
- •5.4. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •5.5. Обсуждение результатов исследования: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение 1 Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «сомо»
- •Текст опросника «сомо»
- •Ключи к опроснику «сомо»
- •Интерпретация шкал опросника
- •1. Напряженность – расслабленность в отношениях
- •2. Отчужденность – близость в отношениях
- •3. Конфликтность - бесконфликтность в отношениях
- •4. Агрессивность – дружелюбие в отношениях
- •Приложение 2 Методика «Определение социально-психологической дистанции»
- •Текст опросника «спд»
- •Ключи к методике «Определение социально-психологической дистанции»
- •Интерпретация результатов
- •Семейные отношения (жёны)
- •Семейные отношения (мужья)
- •Детско-родительские отношения (родители)
- •Детско-родительские отношения (дети)
- •Романтические отношения (девушки)
- •Романтические отношения (юноши)
- •Дружеские отношения (юноши)
- •Дружеские отношения (девушки)
- •Приложение 3 Методика «Шкала субъективного переживания одиночества»
- •Ключи и интерпретация методики «Шкала субъективного переживания одиночества» «спо»
- •Интерпретация шкалы «спо»
- •Приложение 4 Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «пно»
- •Приложение 5 Анкета «Межличностная дистанция» «мд»
- •Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса: теоретические и эмпирические основы
4.4. Краткое описание авторских методик для комплексной диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
4.4.1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «сомо»
Назначение методики – определение характеристик дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок обследуемого. Предмет данной методики: напряженность - расслабленность, отчужденность - близость, конфликтность - бесконфликтность и агрессивность - дружелюбие в отношениях между людьми, выступающие индикаторами их дисгармоничного взаимодействия [69].
Форма проведения: индивидуальная и групповая
Структура: методика содержит 4 шкалы.
1. Шкала напряженность – расслабленность в отношениях (11 пунктов).
Примеры пунктов:
- Отношения с ним (ней) часто беспокоят меня.
- Я часто испытываю чувство неудовлетворенности отношениями с этим человеком.
- Мысль о предстоящей встрече с ним (ней) вызывает у меня внутреннее напряжение.
2. Шкала отчужденность – близость в отношениях (11 пунктов).
Примеры пунктов:
- Обычно я стараюсь не создавать слишком близких отношений с этим человеком.
- Я чувствую его (её) неискренность в отношениях со мной.
- Я не слишком откровенен в отношениях с ним (ней).
3. Шкала конфликтность - бесконфликтность в отношениях (9 пунктов).
Примеры пунктов:
- Чувствую, что в отношениях каждый из нас преследует свои цели.
- Бывает, у меня возникают противоречия, приводящие к ссорам с ним (ней).
- Мне трудно идти ему (ей) на уступки.
4. Шкала агрессивность – дружелюбие в отношениях (9 пунктов).
Примеры пунктов:
- Бывает, я чувствую неприязнь к себе со стороны его (неё).
- Иногда он (она) раздражает меня своим присутствием.
- Я чувствую, что в отношениях каждый из нас старается задеть «слабые места» друг друга.
Время выполнения: 20-25 минут.
Информация о стандартизации: Ретестовая надежность устанавливалась на выборке 63 человека (33 женщины и 30 мужчин) путем повторного тестирования через 3 недели. Использовался коэффициент корреляции Пирсона. Шкалы опросника обладают приемлемыми характеристиками надежности. Коэффициенты корреляции находятся в диапазоне 0,55-0,72, что свидетельствует о достаточной ретестовой надежности методики «СОМО». Надежность по однородности проверялась на выборке 272 человека, из них 139 женщин и 133 мужчины. В качестве показателей использовались следующие коэффициенты: Альфа Кронбаха, формула Спирмена-Брауна по половине теста, формула Спирмена-Брауна по полной форме. Надежность по однородности проверялась на выборке 272 человека, из них 139 женщин и 133 мужчины. В качестве показателей использовались следующие коэффициенты: Альфа Кронбаха, формула Спирмена-Брауна по половине теста, формула Спирмена-Брауна по полной форме. Проверка конструктной валидности оценивалась также в ряде корреляционных исследований на выборке 100 человек (46 мужчин и 54 женщины). Для ее проверки были взяты методики: «Опросник межличностных отношений» «ОМО», методика «Профиль чувств настроения» «ПЧН», разработанная Л.В.Куликовым, «Шкала субъективного благополучия» «ШСБ», адаптированный М.В. Соколовой вариант опросника G.Perrudet-Badoux, Тест описания поведения в конфликтной ситуации (К.Томас), адаптированный Н.В. Гришиной, «Опросник агрессивности» (Басса-Дарки). В исследованиях использовали оценку критериальной валидности, которая определялась нами методом сравнения контрастных групп. В качестве критерия выступило различие между здоровой и клинической группами. Достоверность различий между этими группами определялась с помощью t-критерия Стьюдента. Группу лиц имеющих нервно-психические расстройства, составили пациенты Курганской областной психоневрологической больницы, достаточно известной в городе специализированной больницы, в которой работает коллектив высококвалифицированных психиатров, психотерапевтов и психологов (были отобраны 21 мужчина и 34 женщины). У всех – диагноз неврастения, в клинической картине которой, основное место занимает астенический синдром: быстрая утомляемость, понижен психический и физический тонус. Группа здоровых испытуемых состояла из 62 мужчин и 72 женщин. Расчет нормативных показателей проводился на выборке 899 человек все граждане России, практически здоровые, прошедшие обследование по собственной инициативе (383 мужчины и 516 женщин). Параллельно исследовалась зависимость оценок по тесту от пола испытуемого. Были обнаружены статистически значимые различия между мужской и женской группами, поэтому расчет норм производился для мужчин и женщин отдельно. В качестве стандартной шкалы использовалась шкала стенов.