Глава 5. Эмпирическое изучение гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 157

Организация и методика исследования. Эмпирическое исследование детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Особенности гармонии и дисгармонии межличностных отношений в системе «родитель-ребенок», «педагог-родитель ученика», «педагог-ученик». Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Обсуждение результатов исследований: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. 157

* * * * * 157

5.1. Организация и методика исследования 157

5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 163

5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса 163

5.2.2. Гармония / дисгармония отношений и самораскрытие субъектов образовательного процесса 168

5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса 172

5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса 178

5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений 184

5.2.6. Взаимосвязь характеристик межличностных отношений с различными формами зависимостей 189

5.2.7. Переживание одиночества как результат дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 192

5.3. Особенности гармонии и дисгармонии в разных видах межличностных отношений субъектов образовательного процесса 196

5.3.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» 196

5.3.2. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-родитель ученика» 203

5.3.3. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-ученик» 209

5.4. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 215

5.5. Обсуждение результатов исследования: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса 220

Выводы 228

ВЫВОДЫ 229

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 231

ЛИТЕРАТУРА 233

Приложение 1 249

Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» 249

«СОМО» 249

Приложение 2 254

Методика «Определение социально-психологической дистанции» 254

«СПД» 254

Ключи к методике 255

«Определение социально-психологической дистанции» 255

«СПД» 255

Таблицы перевода «сырых» значений в стандартные Т-баллы 259

Приложение 3 267

Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» 267

«СПО» 267

Приложение 4 270

Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО» 270

Приложение 5 273

Анкета «Межличностная дистанция» «МД» 273

Введение

Отношения между людьми, характер этих отношений, является одним из важных факторов развития и формирования личности, условием, определяющим качество человеческого существования в целом. В этом плане особое значение приобретает изучение межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Однако, несмотря на многочисленное количество исследований, в области педагогической и социальной психологии данная проблема остается малоизученной.

Центральный момент заявленной в монографии проблемы заключается в том, что гармоничность / дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловлена изменением социально-психологической дистанции между ними. Ранняя комплексная диагностика позволяет принять профилактические меры в целях гармонизации межличностных отношений между субъектами образовательного процесса.

Монография состоит из пяти глав. Первая глава «Теоретические основы психологии отношений субъектов образовательного процесса» посвящена анализу категории отношение в научной мысли; рассмотрению представлений об образовательном процессе и его субъектах; описанию различных дефиниций понятия межличностные отношения; раскрывается структура межличностных отношений, а также ситуация межличностного взаимодействия. Вторая глава «Представление о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса» посвящена раскрытию сущности данного феномена; описанию его характеристик; социально-психологической дистанции как условия гармоничности и дисгармоничности. В третьей главе «Переживание дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса» дается представление о переживании; раскрывается природа переживания; описываются проявления переживания дисгармонии межличностных отношений. Четвертая глава «Комплексная диагностика гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса», посвящена обзору существующих психодиагностических инструментов и их отдельных шкал, которые позволяют изучить гармоничность и дисгармоничность межличностных отношений. В главе обосновывается выбор метода диагностики, описываются авторские разработки, позволяющие многомерно изучить характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса и социально-психологическую дистанцию между ними. В пятой главе «Эмпирическое изучение гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса» описывается методика исследования, обсуждаются полученные эмпирические данные; раскрывается модель профилактики и концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса.

В разделе «Приложения» представлены авторские психодиагностические разработки, позволяющие многомерно изучить межличностные отношения субъектов образовательного процесса: Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО»; Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»; Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО» и Анкета «Межличностная дистанция» «МД». Методики соответствуют основным требованиям, предъявляемым к разработчикам психологических тестов.

В работе предлагается решение ряда задач методического и прикладного характера, включая разработку необходимых для исследования методических процедур и методик.

Все это позволяет, на наш взгляд, надеяться, что данная работа послужит основой для развития самостоятельного и перспективного направления исследования в педагогической и социальной психологии, имеющего теоретическое и практическое значение, актуального для современного этапа развития психологической науки.

Книга адресована психологам, учителям, воспитателям, родителям, преподавателям, аспирантам, магистрантам и студентам, а также всем тем, кто интересуется отношениями между людьми.

Ученик спросил у Ле-цзы:

- Почему многие правители не могут освоить учение?

Учитель Ле-цзы ответил:

- Потому что, спрашивая об учении, они стремятся к богатству и собственной выгоде. А ценящие выгоду презирают бесполезное учение. Полный красоты – горд, полный сил – необуздан, поэтому, пока они не поседеют, с ними нельзя говорить об учении, а еще менее – о его осуществлении. Гордому и необузданному люди не могут советовать, поэтому он остается одиноким, без помощников.

Умный полагается на людей, поэтому и в старости не дряхлеет, знания у него исчерпывающие и беспорядков не возникает. Трудность управления царством не в том, чтобы самому быть умным, а в том, чтобы находить умных и признавать их. Но чтобы стать учеником, прежде нужно опуститься ниже учителя.

Даосская притча