Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия Им. Д. И. Менделеева»
Кафедра теории и методики дошкольного образования
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЙОНАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ
	Выпускная квалификационная работа по педагогике
К защите допускаю: Зав.кафедрой __________ (подпись) Научный руководитель _________ (подпись)	Выполнила: студентка 4 года обучения заочной формы обучения педагогического факультета специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» Исакова Н.А. _____________ (подпись)
	Научный руководитель: старший преподаватель Торохова Г.Н. ____________ (подпись)
	Рецензент: ___________(подпись)
Работа защищена в ГАК «____» __________________________________ 2012 г. с оценкой «_________________________________________________________» Председатель ГАК ___________________________________________ (подпись) Члены ГАК _________________________________________________ (подписи)
Тобольск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………..………………….			3
Глава I.		Теоретические основы развития двигательной активности старших дошкольников …………………………………….…..…	8
	1.1.	Психолого-педагогические особенности развития двигательной активности старших дошкольников ………………………………...	8
	1.2.	Природно-климатические условия как фактор, влияющий на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
	1.3.	Подвижные игры как средство и метод развития двигательной активности старшего дошкольного возраста…………….………....	14
		Вывод по первой главе…………………………………………..…..…
Глава II.		Опытно-поисковое исследование по развитию двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в районах Крайнего Севера по средству подвижной игры ……………...…
	2.1.	Диагностика уровня развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в районах Крайнего Севера …….
	2.2.	Организация и проведение комплекса подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в районах Крайнего Севера……..
	2.3	Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования……………………………………………………….…..
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…
	СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……….……………………..
	ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….

Для современной теории и практики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста характерны поиски средств и методов физического воспитания детей, проживающих с точки зрения эколого-средовых исследований в неблагоприятных условиях Крайнего Севера.

Общеизвестно, что индивидуальное развитие человека протекает и претерпевает изменения при тесном взаимодействии организма и среды. Организм дошкольника в климатических условиях Крайнего Севера, наиболее чувствителен к отрицательным воздействиям внешней среды, так как связан с интенсивным процессом физического и психического развития. Незаконченность морфологического и функционального развития, способствует тому, что дети чрезвычайно остро реагируют на возмущающие факторы внешней среды, которые оказывают негативное влияние на формирование детского организма, реактивность и динамику функционирования всех его систем [28].

Об отрицательном воздействии суровых условий Крайнего Севера на физическое развитие и физическую подготовленность детей указывают работы следующих авторов: В.М. Андреишина, В.П. Бисярина, Л.А. Гордеева, А.В. Жилина, Т.И. Осокина, В.А. Чунтонова, Г.В. Сендек, А.Г. Сухарев, Н.К. Шамаев и др. Вместе с тем, дошкольный возраст – важный период формирования как личностных, так и физических основ здоровья. Именно на этом этапе детства, по мнению ряда учёных, начинается правильное физическое развитие и формируется основа двигательной деятельности взрослого человека (Е.Н. Вавилова, Л.И. Пензулаева).

Ультрафиолетовое голодание, продолжительность зимнего периода, низкие температуры воздуха в течение года, около нулевые температуры в весенне-летне-осенний периоды ограничивают возможности двигательной деятельности дошкольника, нарушают условия физического и умственного развития. Как следствие наблюдается недостаточное развитие двигательной памяти, что приводит к нарушению условных связей и снижению психической активности. Недостаточная физическая активность ребенка ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности организма, в результате чего происходит общее отставание в развитии двигательной сферы.

Многие авторы причиной отставания северных детей в развитии двигательной сферы считают фактор гиподинамии (Ананьев Б.Г., Тарасов Л.А., Фетисов Г.В. и др.). Старший сотрудник института возрастной физиологии РАО Г.Н. Лезжова отмечает, что в соответствии с понижением двигательной активности снижается обмен веществ и информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулирующей функции мозга и отражается на работе всех внутренних органов [27]. Следовательно, стимулирование функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развитие опорно-двигательного аппарата, - необходимые условия для нормального роста и развития детского организма.

Многие ученые отмечают, что сегодня, к сожалению, появилась явная тенденция к снижению двигательной активности в дошкольных учреждениях (В.К. Бальсевич, Т.А. Тарасова, Н.И. Гулящих, М.В. Шваркин и др.). Существующая система физического воспитания в дошкольных учреждениях всё ещё далека от совершенства и не так эффективна, как того требуют интересы общества. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в большей мере носят образовательный характер и в меньшей мере оказывают непосредственное воздействие на системы и функции организма детей, их физическую подготовленность и здоровье (В.А Хуляйкин, Е.А. Пимонова).

Чрезвычайно важно обеспечить детям в ДОУ оптимальную двигательную активность, осуществляемую в процессе разнообразной двигательной деятельности. В многообразии средств физического воспитания дошкольников особое место, в силу своей универсальности, доступности, эмоциональности и привлекательности, занимают подвижные игры.

Важнейшая особенность подвижных игр состоит в том, что они представляют универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние на двигательную сферу дошкольника. В результате увеличивается сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции деятельности всех систем организма. В то же время игровая деятельность отличается сложностью и разнообразием движений. В них, как правило, могут быть вовлечены все мышечные группы, что способствуют развитию опорно-двигательного аппарата. Изменение игровых условий требует постоянного приспособления используемых движений к новым ситуациям. Двигательные навыки формируются гибкими, пластичными. Совершенствуется ловкость, развивается способность осваивать новые движения. Значение подвижных игр возрастает благодаря возможности широкого их применения как на занятиях в детском саду, так и на свежем воздухе во время прогулки, экскурсии. Подвижные игры – это отличное средство оптимизации двигательной активности ребенка дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует об огромной возможности использования подвижных игр для активизации двигательной деятельности. Не вызывает сомнения, что рациональный двигательный режим, включающий подбор оптимальных методов и методических приемов обучения, вызывает достоверное улучшение показателей, характеризующих уровень развития двигательной активности дошкольников (А.В. Запорожец; Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Н. Литвинов, Ю.М. Портнов, М.Н. Королёва, Л.Т. Майорова).

Все это приводит к противоречию между высокими требованиями к сохранению и улучшению здоровья детей старшего дошкольного возраста в условиях крайнего Севера и реальными условиями оптимизации двигательной активности с помощью подвижных игр в ДОУ.

В разрешении данного противоречия состоит актуальность нашего исследования.

Объект исследования: процесс развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в районах Крайнего Севера.

Предмет исследования: влияние подвижных игр на развитие двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в районах Крайнего Севера.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать эффективность применения специального комплекса подвижных игр для повышения уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть зависимость развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста от природно-климатических условий проживания.

3. Разработать комплекс подвижных игр для повышения уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование.

Гипотеза исследования: предполагается, что комплекс подвижных игр будет способствовать эффективному повышению уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера.

На защиту выносится: комплекс подвижных игр для повышения уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера.

Для решения поставленных задач автором были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, методы опроса (интервью, беседы), математической статистики, хранометража, тестирование.

Выбор методов, организация условий исследования, их проведение, а также обработка полученных данных велись в соответствии с требованиями и учетом основных принципов методологии научных исследований в области теории и методики физического воспитания.

Новизна исследования: разработан комплекс подвижных игр для повышения уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования: определяется возможностью использования комплекса подвижных игр в практической деятельности воспитателей, инструкторов по физкультуре в детских садах, педагогов дополнительного образования, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ детский сад «Ёлочка», в городе Ханты -Мансийск, старшей группа.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, содержит список используемой литературы, приложения, содержит в себе …станиц печатного текста, … рисунков, 5 таблиц.

Глава I. Теоретические основы развития двигательной активности дошкольников

1.1. Психолого-педагогические особенности развития двигательной активности старших дошкольников

В общей системе всестороннего и гармоничного развития человека физическое воспитание ребенка дошкольного возраста занимает особое место. В дошкольном возрасте закладываются основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности. В эти годы происходит начальное воспитание физических качеств, а также становление двигательной деятельности.

Ученые заметили, что больше всего ребенка привлекает та информация, которая связана с движением. Это обусловлено тем, что подавляющая часть структур мозга в той или иной степени отвечает за организацию и проявления этой функции, а более 80% массы тела приходится на двигательный аппарат, то есть само движение для ребенка является возможностью реализации генетически обусловленной потребности мозга и тела [8]. Все это объясняет постоянную потребность в движениях, составляющую одну из основных физиологических потребностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Валлон, М.М. Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А. Каданцева, А.С. Дворкин и Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, Н.И. Дворкина, В.А. Пегов, и др.). Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств (Н. Сладкова, О.В. Решетняк, Т.А. Банникова). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (Н.Т. Терехова, А.В. Запорожец и др., А.П. Ерастова).

Двигательная деятельность – это деятельность, характерным компонентом которой является движение, оно направлено на физическое и двигательное развитие ребенка [22].

Прямое воздействие на развитие разнообразных движений оказывает двигательная активность ребенка.

Двигательная активность – это биологическая потребность организма, от удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие [22].

Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности. В детском возрасте двигательную активность можно условно разделить на 3 составные части: активность в процессе физического воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения, общественно полезной и трудовой деятельности; спонтанная физическая активность в свободное время [45]. Эти составляющие тесно связаны между собой.

Двигательная активность в расширении функциональных возможностей развивающегося организма очень важна, поэтому трудно переоценить ее роль в совершенствовании двигательной деятельности. Следовательно, недостаток движений может привести к патологическим сдвигам в организме. Сегодня установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением [20].

К характеристикам двигательной активности можно отнести такие параметры, как «уровень двигательной активности» и «двигательный тип».

Потребность организма в двигательной активности индивидуальна и зависит от многих физиологических, социально-экономических их культурных факторов. Уровень потребности в двигательной активности обуславливается наследственными и генетическими признаками. Рунова М.А. в зависимости от степени подвижности детей, предлагает следующее распределение на три подгруппы: I- высокая, II - средняя и III - низкая подвижность.

К первой подгруппе относятся дети с высокой интенсивностью двигательной активности независимо от объема и продолжительности двигательной активности. Как правило, у этих детей высокая подвижность, некоторые дети отличаются повышенной возбудимостью, гипер активностью, им свойственны расторможенность, беспокойство, несдержанность.

Вторую подгруппу составляют дети со средним уровнем всех трех показателей двигательной активности, а также дети, у которых наблюдалось сочетание среднего и высокого уровня объема и продолжительности со средним и низкой интенсивностью двигательной активности. Дети со средним уровнем двигательной активности подвижны, проявляют творчество и стремятся быть лидерами.

Дети третьей подгруппы имеют низкий объем двигательной активности в сочетании с низкими и средними показателями продолжительности и интенсивности. У всех детей этой группы отмечено отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов [39].

Под «двигательным типом» понимается набор индивидуальных двигательных особенностей, присущих данному ребенку [26]. Каждый ребенок обладает своим типом двигательной активности. Если не выявлять типы активности, то навязывание несвойственного типа движения, может привести к тому, что у ребенка возникает неприязнь к этому движению, а часто и к двигательной активности вообще. Увеличение количества физкультурных занятий, которые не являются для ребенка необходимой психоэмоциональной разрядкой и не совпадают, не соответствуют его типу двигательной активности, может привести к резко отрицательным последствиям, стать источником длительного стресса, способствующего неприязни к движениям. Индивидуальные двигательные особенности выявляются в процессе наблюдения за ребенком в течение длительного времени с фиксацией в дневнике тех видов движений, которые он предпочитает, выполняет с удовольствием. Л. М. Лазарев [26] выделяет следующие двигательные типы ребенка:

- взрывной. Дети с этим типом двигательной активности предпочитают быстрое, непродолжительное по времени движение;

- циклический. Дети с циклическим типом двигательной активности склонны к длительным, монотонным движениям (лыжи, бег на длинной дистанции);

- пластический. Дети с пластическим типом движений предпочитают мягкие, плавные движения;

- силовой. Дети с силовым типом предпочитают силовые нагрузки.

В процессе оптимизации двигательной активности детей в дошкольном учреждении следует создать такие условия, которые содействуют решению комплекса оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.

Оздоровительные задачи направлены на удовлетворение потребности детей в движении, совершенствование систем и функций организма, сохранения и укрепления здоровья.

Воспитательные задачи направлены на развитие умственных, духовных и физических способностей детей в их самом полном объеме.

Образовательные - направлены на овладение детьми определенным объемом знаний, умений, навыков, физических качеств для их всестороннего развития [21, 32, 39, 47,48].

Таким образом, двигательная активность для детей старшего дошкольного возраста является основной биологической потребностью, которая оказывает влияние на индивидуальное поведение детей и их характер двигательной деятельности.

Двигательная активность принадлежит к числу основных факторов, определяющих уровень обменных процессов организма и состояние его костной, мышечной и сердечно-сосудистой системы. Она связана тесно с тремя аспектами здоровья: физическим, психическим и социальным и в течение жизни человека играет разную роль.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна высокая потребность двигательной активности. Врачи и физиологи период 5-7 лет называют «возрастом двигательной расточительности» [33]. Все же следует подчеркнуть, что двигательная активность в этом возрасте становится более целенаправленной, в значительной мере зависимой от эмоционального состояния детей, и от мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности.

Дети 5-7 лет овладевают сложными видами движений и способами их выполнения, а также совершенствование некоторых элементов техники выполнения. Дети способны достичь сравнительно высоких результатов в выполнении движений, совершая их в различном темпе, с разной амплитудой проявляя значительные скоростно-силовые качества и выносливость [13].

На основе совершенствования всех видов движений и развития физических навыков происходит преобразование моторной сферы. На шестом году жизни детям доступно произвольное регулирование двигательной активности, для них все большее значение приобретает стремление достичь положительного результата, появляется осознанное отношение к выбору способов и качеству выполнения движений. Причиной таких проявлений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано схемой: «захотел - осознал - сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д. [44].

Умение детей 5-7 лет анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата, способствует активизации двигательной деятельности детей, проявлению инициативы, развитию интереса к занятиям по физической культуре.

Значительно повышаются показатели двигательной активности в старшем дошкольном возрасте. Рунова М. А. приводит данные констатирующего исследования, в котором показывает, средний объем двигательной активности за время пребывания в ДОУ мальчиков 5-ти лет – 13800 движений, девочек – 13200; у детей 6-ми лет соответственно 14250 и 13 600 движений [39].

Двигательная активность детей 6-ти лет более осознанная и разнообразна. По мере овладения двигательными навыками и умениями у шестилеток проявляется значительный интерес к спортивным играм и упражнения. Овладевая новыми навыками и закрепляя старые, дети начинают активно применять их в своей самостоятельной деятельности. Если в пятилетнем возрасте у мальчиков преобладают игры подвижного характера, а девочки предпочитают игры сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница» и т.д., то в шесть лет мальчики и девочки берут на себя разные роли в соответствии с сюжетами используют свой достаточно богатый двигательный опыт.

Педагогические наблюдения показали, что в 5-ти летнем возрасте стирается резкая грань в содержании самостоятельной деятельности. Дети самостоятельно объединяются небольшими группами, вместе выполняют упражнения, например, хождение через бревно, прыжки через скакалку, бросание мяча и др. Средний объем двигательной активности мальчиков 6-ти лет в самостоятельной деятельности составляет 2500 движений, девочек – 2210 движений [40].

Шестилетние дети обладают долее высокими двигательными возможностями по сравнению с предыдущей возрастной группой. Показатели двигательной активности увеличиваются за счет обогащения самостоятельной деятельности разнообразными играми и физическими упражнениями. В зимнее время года большим успехом у них пользуются такие спортивные упражнения, как катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

В теплое время года дети играют с мячом, обручем, со скакалкой. У детей появляется самоконтроль и самооценка своих движений при выполнении тех или иных упражнений. Можно наблюдать как дети 6-ми лет самостоятельно упражняются, многократно повторяя упражнения, при этом стремятся добиться хорошего результата. Средний объем двигательной активности мальчиков и девочек 6 лет в самостоятельной деятельности составляет 3275 и 3040 движений соответственно [39].

Таким образом, очевидна тесная связь количественных показателей двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с характером и главное с содержанием их деятельности.