2.2. Сущность принципа доступности

Доступность обучения означает, прежде всего, то, что учащиеся все объясняемое им в процессе обучения могут воспринимать и понимать. Но такое объяснение смысла слова "доступность" явно недостаточно. Тогда бы любое обучение, при котором изучаемые вопросы понятны учащимся, было бы доступным. Так, учитель, объясняющий в восьмом классе материал, который относится к программе третьего и четвертого классов, мог бы утверждать, что он преподает доступно, так как ученики понимают все, что им преподносится. Но этот учитель не осуществлял бы развитие своих учеников. Сущность принципа доступности сводится к тому, что изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Правильное понимание и применение принципа доступности имеет чрезвычайно большое значение для умственного развития детей.

Доступность обучения, следовательно, не равнозначна легкости обучения, и поэтому она не ограничивается только тем, что все объясняемое понятно ученику. Понятие доступности должно опираться на целенаправленный процесс образования и воспитания учащихся.

Проблема допустимого уровня трудности обучения очень сложна. Посильность выдвигаемых перед детьми трудностей является основой развития внутренних побудительных мотивов познавательной деятельности, который является движущей силой учения. Легкость обучения снижает не только мыслительную активность, но и интерес к учению, излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха вызывает потерю уверенности в себе, уменьшает интерес к учению.

Правильно определенная посильность обучения способствует развитию познавательной активности и ускорению общего развития детей. В этом проявляется особая взаимозависимость между обучением и развитием. Обучение должно учитывать уровень развития детей и одновременно содействовать его повышению, то есть быть развивающим. Поэтому учитель, который совершенно не объясняет новый материал и не ставит перед учащимися никаких проблем и трудностей, обрекает развитие детей на застой и не сможет выполнить целей современной школы.

Для того чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться на те познавательные возможности, которые лежат в "зоне актуального развития" (по теории Л.С.Выготского), а отсюда и известный пересмотр того, что включается в понятие "преодоление посильных трудностей" и "доступность учебного материала". Исследования показали, что долгое время недооценивались познавательные возможности детей в начальной школе.

Существенный признак доступности - связь получаемых знаний с теми, которые имеются в сознании ученика.

Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны. Причины могут быть различны: или очень сложный материал, или не найдены соответствующие методы обучения, или поверхностное понимание того, что известно ученику и др.

Доступно все то, что основано на имеющихся в сознании ребенка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, общении со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах и др.

Идея доступности реализуется при научности обучения, обоснованной наглядности, сознательности и активности. Доступность обучения растворяется в этих принципах.

Однако доступность обучения имеет свой аспект, отличный от других принципов. Это одна из сторон обучения, выделенная наравне с другими как самостоятельная.

Принципиальные теоретические границы связи известного и неизвестного не существуют, не имеют предела. Все взаимосвязано в накопленных человечеством знаниях. Говоря о неизвестном, подразумевается под этим не удовлетворяющие, недостаточно глубокое понимание явлений, недостаток сведений. Например, строение электрона считается неизвестным, однако электрон имеет определенное строение.

Неизвестное - это недостаток информации; отрицательная информация - вот что рождает термин "неизвестное". В опыте человечества существует взаимосвязь более или менее известных знаний, отражающих сложную систему взаимосвязей окружающего мира.

Но в любой данный момент совокупность знаний в виде фактов, идей, теорий имеет определенные границы и объем. Возникает противоречие между неограниченными возможностями и ограниченной действительностью познания.

По мнению С.П.Баранова, способы решения этого противоречия в индивидуальном умственном развитии и определяют разную степень доступности усвоения учебного материала.[3, с.67]

Связь учебного материала с имеющимися у ребенка знаниями достигается различными путями. Прежде всего, можно назвать методический подход, который, в конечном счете, более всего влияет на практику обучения. Методика распределяет на части (по разделам, темам, урокам) учебный материал по каждому учебному предмету, и проблема доступности решена. Та часть учебного материала доступна, которая следует за предшествующей частью, уже усвоенной учеником. Методика становится консервативным фактором доступности обучения, поскольку строго регламентирует порядок прохождения учебного материала, в каждый данный момент подразделяет материал на доступный и недоступный.

Консерватизм методики с точки зрения доступности обучения позволяет хорошо выполнять задачу усвоения учениками содержания учебного предмета, согласно принятой учебной программе. Методика не предлагает нового содержания, а имеет дело с заранее данным. Поэтому возможности познания ученика оцениваются ограниченно, только с точки зрения заранее регламентированной глубины усвоения учебного предмета.

Второй путь связи новых для ученика знаний с известными опирается на логику науки, которая не тождественна логике учебного предмета и методике его изучения.

Например, в современной математике арифметика представляет исторически пройденный этап. Поэтому, если следовать в обучении логике современной математики, то, по мнению В.В.Давыдова, следует ориентироваться на алгебру. Нужно искать доступные методы формирования алгебраических способов мышления у школьников, приступающих к изучению математики. При таком подходе возрастные границы возможностей познания и развития младших школьников становятся подвижными. Консерватизм традиционной методики отбрасывается. Становится доступным материал, который считался ранее недоступным.

Третий путь обоснования доступности обучения - психологический анализ свойств личности ребенка, его стремлений, наклонностей, интересов, особенностей мыслительной деятельности.

Такой анализ позволяет определить большую или меньшую доступность учебного материала с точки зрения направленности личности и характера его мыслительной активности.

Известно, что если ребенок не хочет учиться, то материал становится менее доступным для такого ученика, или он вовсе его не усваивает. Такой ученик по существу сам определяет границы доступности учебного материала. Если такое положение повторяется изо дня в день, такое учение становится все менее доступным.

То, что ему нравится, интересно, входит в состав его жизненного опыта, становится доступным.

Иную интерпретацию доступности можно дать на основе теории умственных действий известного отечественного дидакта П.Я.Гальперина (1901-1987) в работе "Основные результаты исследований по проблеме формирования знаний и умений у школьников". Доступен учебный материал, при изучении которого умственная деятельность учащихся организуется на основе движения от внешних, материализованных действий к внутренним и проходит по порядку все этапы от низшего к высшему.

При любых формах связи учебного материала с имеющимися у ребенка знаниями нужно учитывать уровень развития формально-логического мышления у детей. Объяснение возможно на основе определения способов и форм мышления: понятий, суждений, умозаключений и др. В процессе объяснения учитель использует мыслительные операции: сравнение, синтез, анализ, обобщение, абстрагирование и др.

Доступность объяснения и возможность понимания учебного материала зависит от того, насколько развиты у учащихся те формально-логические формы мышления и мыслительные операции, на основе которых дается объяснение.

Педагогическое обоснование доступности обучения состоит в том, чтобы объединить возможные подходы и пути связи учебного материала с тем, что ребенок знает. Тогда будут полнее раскрыты возможности умственного развития учащихся, а педагогические положения и рекомендации относительно доступности обучения будут более обоснованы и убедительны.

Система знаний должна быть доступной, чтобы выполнить задачу повышения общего уровня знаний учащихся.

Не всякая доступная система знаний может выполнить эту задачу. Сообщаемые на уроке знания могут быть недостаточны, чтобы создать заметные тенденции к более глубокому общему уровню развития ученика. Эта задача вообще может быть и не поставлена при подготовке к проведению урока.

В практике обучения учебный материал обычно становится доступным, так как основывается на отдельных сторонах имеющихся у ребенка знаний.

Например, ученики на уроке изучают безударные гласные. Объяснение становится доступным за счет опоры на отдельные знания, которые примыкают к этой теме и известны ученикам.

В данном примере ученики могут остаться на прежнем уровне умственного развития. Тенденции к повышению такого уровня могут быть очень незначительны или вовсе отсутствовать.

Всякий человек в процессе своего развития получает массу различных впечатлений и знаний.

Иногда полученные знания лишь пополняют запас информации и существенно не влияют на умственное развитие. глубина понимания мира останется прежней.

Другие знания существенно углубляют понимание учебного материала по отдельным учебным предметам, но не имеют непосредственного влияния на систему сложившихся взглядов и убеждений.

Степень влияния доступной системы знаний на общеобразовательное развитие определяется теми компонентами жизненного опыта ребенка, с которыми связывается новый учебный материал.

Сложность заключается в трудности выделения этих компонентов, особенно при проведении каждого отдельного урока.

Таким образом, сообщаемые знания могут быть доступны, понятны и усвоены учеником. Но они могут быть недостаточны, чтобы оказать существенное влияние на общий уровень умственного развития ученика. Учащийся продвигается вперед по пути изучения определенного учебного предмета, но остается неясным его общее интеллектуальное развитие.

Доступная система знаний должна быть достаточной, чтобы целенаправленно управлять общеобразовательным развитием ученика.

Учебный материал может быть доступен и достаточен для выявления достигнутого учеником уровня развития.

Следует различать полезность и необходимость учебного материала в развитии учащихся. Всякие знания, которые дают возможность ученику правильно представить и понять окружающий мир, полезны. Однако нужно распределить учебный материал на определенные части и быть уверенным, что именно данная совокупность знаний необходима в данной момент для развития ребенка.

Содержание учебного предмета и составление учебной программы во многом зависит от того, насколько обоснована в методике, педагогике и психологии необходимость данной системы знаний в развитии ребенка.

Необходимость доступных знаний определяется объективными и субъективными факторами развития личности.

Научная логика учебного предмета требует определенной последовательности изложения учебного материала. И чем более выражена эта логика, например, в математике, тем более видна необходимость предлагаемого теоретического учебного материала.

Существенное влияние на учителя в подборе фактов, описаний, оказывают субъективные состояния и отношения детей к учению, характер и уровень развития их способностей.

Необходимость доступных знаний в обучении определяется различными факторами, что ведет к различному построению учебных знаний, определяет разную структуру мысли учащихся, а потому в различной степени учебный материал влияет на умственное развитие.

Учитель должен видеть эти факторы и условия, которые определяют большую или меньшую необходимость учебного материала для развития учащихся.

Таким образом, принцип доступности обучения включает три стороны: во-первых, сообщаемая система знаний должна быть основана на имеющихся у ребенка знаниях, на его жизненном опыте, во-вторых, изучаемая система знаний должна быть достаточной, чтобы способствовать переходу на более глубокий уровень умственного развития или создать заметные тенденции для такого перехода; в-третьих, должна быть очевидна необходимость данного учебного материала для выполнения задач интеллектуального развития учащихся.