В иды наблюдений

По характеру условий по продолжительности по формам организации

естественное; кратковременное; коллективное (плановое);

специально организованное длительное. подгрупповое;

индивидуальное (самостоятельное);

циклическое.

П О ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

I. Эпизодические наблюдение с использованием

первичные; раздаточного материала

повторные; распознающее

сравнительные;

итоговые.

II. Недельная методика наблюдение за ростом и развитием

ознакомления дошкольников наблюдения с использованием живых существ

с природой опытов

Типы наблюдений: одноразовые, многоразовые.

[1, с.97-101], [2, с.73-83]

Кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени.

Длительное наблюдение - наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени.

Коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация).

Плановое наблюдение – наблюдение, ход которого определен заранее продуманным планом, задачами, с учетом требований программы; как правило, такие наблюдения – коллективные.

Подгрупповое наблюдение - наблюдение, организуемое с подгруппой детей; как правило, носит повторный характер.

Индивидуальные (самостоятельные) наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей.

Естественное наблюдение – наблюдение, организуемое в естественных условиях (на лугу, в лесу, у водоема и др.).

Специально организованное наблюдение (искусственное) - наблюдение, организуемое в специально созданной обстановке (в теплице, на ферме, оранжерее и др.).

Распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы; как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные.

Первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем.

Повторное наблюдение - наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы.

Сравнительные наблюдения - наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь).

Итоговое наблюдение - наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы.

Наблюдение с использованием наблюдение с использованием раздаточного материала – наблюдение, в процессе которого используется раздаточный материал (набор объектов: овощи, фрукты, желуди, листья, цветы и др.); этот вид наблюдения организуется с детьми, начиная со средней группы д/с; этот вид наблюдения позволяет формировать более конкретные представления о природе и способствует развитию дифференцированного восприятия (восприятие в сравнении объектов природы), но: необходимо сочетать индивидуальную работу детей с коллективной (это сложно) и обращать особое внимание на бережное отношение к природе.

Наблюдение с использованием опытов – это организация несложных опытов с объектами живой и неживой природы (С.Н. Николаева); этот вид наблюдения (деятельности) позволяет: формировать умение видеть (замечать) отдельные свойства объектов, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи (со средой); условия проведения опытов: проводится только с одним отклонением от нормальных условий, на основе имеющихся у детей представлений; должны быть безвредными для объектов природы и обеспечивать активность детей.

Циклическое наблюдение - цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка д/с (длительное, состоит из нескольких кратковременных); требования: компактное проведение циклов наблюдений (без больших перерывов во времени), должны принимать участие все дети (через повторные наблюдения, подгруппами); в неделю проводится 1-2 наблюдения из цикла; достоинства: порционность (небольшой объем) знаний обеспечивает надежность усвоения, устойчивый познавательный интерес детей на основе углубления знаний, вносит разнообразие в повседневную жизнь детей; тематика наблюдений может быть следующей: о комнатных растениях (одно/несколько), животных, растениях участка д/с, о первоцветах, о зимующих птицах, о знакомых насекомых и др.

Недельная методика ознакомления дошкольников с природой - ее основа – ежемесячно повторяющиеся по одной неделе циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений живой и неживой природы; ее суть - на одной неделе каждого месяца (2 или 3 нед.) во всех возрастных группах д/с планируется: ежедневное наблюдение за погодой, рассматривание растительности и покрова земли (в середине нед.), поиск и наблюдение за животными, которых можно встретить в данный период сезона (в конце нед.), ежедневная работа с календарем (с помощью символов/условных обозначений) (наблюдение за погодой (осадки, ветер, степень тепла/холода определяется по смене одежды людьми), наблюдение за растениями и покровом земли (на одном листопадном дереве), наблюдение за животными (сезонные изменения в поведении).

Таким образом, в эколого-педагогической работе с дошкольниками используются разные виды и типы наблюдений.

4. Наблюдение – один из основных методов ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников. Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности.

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей в младших группах, необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты, поэтому первые наблюдения стоит организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети не могут удерживать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану наблюдения, подводить итог; объем формируемых представлений ограничен.

В начале наблюдения основная задача воспитателя – привлечение внимания детей к объекту с помощью разнообразных приемов (внесение животного в группу, создание игровой ситуации «в гости пришел…», создание интереса с помощью игрушек и др.). Внимание малышей, прежде всего, привлекают действия животного, воспитатель побуждает его активному поведению (кормит, играет и т.п.), обращает на это внимание детей: как ест животное, смотрит, какие издает звуки, как передвигается; с помощью вопросов побуждает называть действия животного. Большое значение имеют приемы обследования (ощупывание, подражание движениям, звукам, сравнение (нахождение признаков сходства и отличия) и др.): предлагает изобразить руками движения хвостика рыбки, погладить животное, сравнить 2 растения (животных) – можно реальный объект с изображением или игрушкой. Задавая вопросы, педагог направляет внимание детей на сравниваемые признаки («Кто больше воробей или голубь?»). С 3-х лет в наблюдение моно включать отдельные поисковые действия, например, предложить котенку разные виды корма: мясо, рыбу, конфеты, овощи – и спросить у детей, понаблюдав, что больше любит котенок. Важно создать непринужденную обстановку, обеспечить активность детей. Завершить наблюдение можно чтением стихотворения, пением, игрой соответствующей тематики. Наблюдения за растениями и животными в младших группах следует проводить неоднократно, как со всей группой, подгруппами, индивидуально. Наблюдение может быть связано с изобразительной деятельностью («потом нарисуем»), игрой

Дети Средней Группы уже обладают некоторыми представлениями о природе и способны воспринимать объекты в деталях. Однако самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно: дети не могут сами выделить характерные признаки сходства и отличия у нескольких объектов (эти умения формируются). Дети постепенно учатся принимать задачу, поставленную педагогом, и если она совпадает с практической деятельностью, то воспринимается легче («Хомячок будет у нас жить, давайте научимся за ним ухаживать»). В процессе наблюдения у детей формируется умение вслушиваться в вопросы воспитателя, следовать заданному плану при рассматривании объекта; составлять его словесное описание. В средней группе детского сада усложняется содержание наблюдения: дети рассматривают не только животных, но и чаще, чем в младших группах, растения (до 2-х объектов одновременно). Организуется наблюдение с использованием раздаточного материала (объекты предлагаются для индивидуального рассматривания). Начиная со средней группы, организуется длительное наблюдение за ростом и развитием живых существ. Объем представлений детей расширяется: они начинают понимать некоторые взаимосвязи, существующие между объектами природы и с окружающей средой. Кроме вопросов, направленных на уточнение представлений детей («Какой формы туловище?»), используются вопросы поискового характера («Почему хомячок ловко лазает по лесенке?»); формируется умение рассказывать о результатах наблюдения (педагог задает один и тот же вопрос в разных вариантах, проговариваются хором и индивидуально новые и «трудные» слова). Педагог формирует у детей умение использовать личный опыт (предлагает вспомнить, какой котенок живет у ребенка дома, что он любит есть и др.). В процессе наблюдения используется художественное слово (загадки, стихи, потешки), песенки (читают, поют и педагог, и дети). Дети осваивают несложные способы ухода за живыми объектами: дети выполняют элементарные трудовые действия (покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и др.). При подведении итога наблюдения педагог с помощью вопросов выясняет, как усвоили дети содержание («Как вы узнаете снегиря, если увидите?»); можно организовать практическую деятельность детей (рисование или уход за природным объектом)

В СТАРШИХ ГРУППАХ детского сада дети способны не только принимать, поставленную взрослым, познавательную задачу, но и ставить ее самостоятельно во время разнообразной деятельности (игровой, трудовой, изобразительной). Наблюдение становится более планомерным, дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как передвигается) и действовать в соответствии с ним; восприятие становится более расчлененным (дифференцированным): под руководством педагога дети выделяют характерные признаки для всей группы объектов природы - это основа формирования обобщения. В ходе наблюдения дети устанавливают взаимосвязи объектов природы с окружающей средой обитания, их приспособленность к ней. В старшей группе детей знакомят с обитателями разных климатических зон. Широко используются вопросы поискового характера («Почему клюв у попугая короткий, сильный, загнутый в виде крючка?»). Детям предоставляется больше самостоятельности в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана, подведении итога. При затруднении педагог оказывает детям помощь, использует модели, побуждает отражать в речи и в других видах деятельности результаты наблюдения. В познавательной деятельности дети 7-ого года жизни подводятся к обобщению: обращается особое внимание на формирование обобщенных элементарных понятий («зима», «живое», «неживое»), подведение детей к пониманию более сложных закономерностей, существующих в природе, развитие самостоятельности. Педагог отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению представлений, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. Шире используются трудовые действия, вопросы-задания, требующие от детей умения планомерно наблюдать и рассказывать о результатах («Посмотрите и скажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»), чаще, чем в старшей группе используется сравнение по общим (сходным) признакам. Воспитатель стремится к осознанию детьми обследовательских действий (они используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений – «Как ты об этом узнал? Проверь»). При подведении итога наблюдения используется обобщение.

В разных возрастных группах детского сада организуются наблюдения за объектами и явлениями неживой природы, чаще всего, с использованием раздаточного материла (вертушки, бумажные ленточки, лопатки, формочки и др.).

Таким образом, организация и методика руководства наблюдениями с детьми разных возрастных групп детского сада имеет свою специфику, постепенно усложняясь.

5. Для фиксации результатов наблюдений с дошкольниками используются дневники наблюдений, календари природы, погоды и др. Их назначение – сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов и др.

В младших и средней группах детского сада календарь природы должен быть несложным, по представленному в нем материалу, ярким. Например, два листа форматом А4 (альбомом) с изображением сезонных изменений в природе соединены и наклеены на папку раскладушку; стрелочка изготовлена отдельно, приделана на заклепку [4], [1, с. 180-181].

В старшей группе календарь природы может быть усложнен: сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены более подробно, с помощью условных знаков – условных изображений природных (погодных) явлений (до 6-7) и временного периода (день неделя). Педагог может использовать календарь природы не только как средство фиксации результатов наблюдений детей, но и для развития умения «читать» календарь. Как и в средней группе, в старших группах в календарь природы можно помещать рисунки детей – результаты наблюдений за погодой, жизнью животных, растений, людей. Рядом с календарем природы необходимо иметь материал и оборудование для рисования (краски, карандаши, бумагу и др.). Варианты оформления календарей природы могут быть различными. [1, с. 193-196].

Календарь природы в подготовительной к школе группе еще более усложняется: увеличивается количество элементов, его составляющих, дети наблюдают и фиксируют изменения в природе в течение более длительного периода (месяца), затем подсчитывается количество солнечных, пасмурных дней, и делается вывод (обобщение) о преимущественном состоянии погоды в течение месяца. Во второй половине года рекомендуется отмечать состояние погоды 2 раза в день. Варианты оформления календарей природы также могут быть различными, например, календари-ширма [1, с.218-219].

Кроме календарей в качестве средства фиксации наблюдений за природными объектами и явлениями с дошкольниками могут использоваться модели [1, с. 188].

В процессе разных видов наблюдения за объектами и явлениями природы (наблюдения за ростом и развитие живых существ, недельная методика ознакомления дошкольников с природой, циклическое наблюдение, с использованием опытов) ведутся дневники наблюдений [1, с.186], [1, с.121-122], в которых с помощью условных обозначений отражаются изменения, происходящие (-шедшие) с объектами природы.

Таким образом, в эколого-педагогической работе с дошкольниками используются разные способы и средства фиксации результатов наблюдений за природными объектами и явлениями

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Дата проведения:

Длительность:

Группа: