Анализ некоторых методических ошибок преподавателей

Примеры обучения (методы)

Допущенные преподавателем нарушения принципов обучения

Возможные причины нарушения

Влияние ошибок преподавателя на деятельность

1. Научность изложения материала

-Технические ошибки

Преподаватель недостаточно работает с первоисточниками, неглубоко знает вопрос, не изучает дополнительную литературу, не знает (плохо знает_ производство

Ошибки переписываются с доски (записываются под диктовку или на слух в конспекты). Только при вдумчивой неформальной работе студенты замечают ошибки и задают вопрос «почему?». Еще реже сами находят правильный ответ.

-Вопросы остаются без ответа

- см. выше

-реже преподаватель невнимателен к вопросам (только «спускает» информацию)

Обучающиеся, не получив ответа,

-так и остаются в неведении

-постепенно перестают задавать вопросы, интерес падает

-только самые упорные или любознательные сами находят или пытаются найти ответ

-Упрощение в изложении вопроса

Преподаватель плохо знает контингент, общую подготовку и интеллектуальный уровень. Вопросы задаются на уровне «среднего» или «слабого» или из-за незнания вопроса преподавателем

Занижение требований снижает интерес и не развивает творческое мышление. Постановка более сложных вопросов способствует активизации умственной деятельности.

2. Связь со специальностью

Нерационально тратится время на различные вопросы по теме («лишняя» информация), нет акцента на те из них, которые определяют профессиональную направленность обучения

Преподаватель плохо знает квалификационную характеристику, определяющую, что обучающийся должен знать и уметь: не умеет выбрать главное, что необходимо для базовых и профессиональных ЗУН

Тратится время на второстепенные или ненужные для специальности вопросы; запоминается не основное , а второстепенное; понимая, что это им не нужно (а поэтому не надо учить), могут недоверчиво отнестись к тому, что дается преподавателем в целом

Достаточная наглядность

Преподаватель вывешивает в начале занятия все наглядные пособия

Преподаватель не владеет методикой использования наглядных пособий

Внимание рассеивается из-за обилия пособий; внимание может сосредоточиться не на том пособии, которое использует преподаватель, а на том, которое понравилось или отвлекло

Доступность изложения материала

Высокая академичность изложения

-не учитывается подготовка обучающихся, их возрастные особенности;

-материал дается по своей работе (диссертации)

- не понимают материал

- записывают формально

-не в состоянии его усвоить

-если кто и пытается усвоить материал, может перестать стремиться к пониманию