Глава 1. Особенности военно-профессиональной адаптации юношей к условиям обучения в высшем военно-учебном заведении

1.1. Современные проблемы комплектования высших военно-учебных заведений и подготовки офицерских кадров

Существующая сегодня в нашей стране система подготовки офицерских кадров далеко не совершенна, как в отношении ее структуры, так и в отношении соответствия Закону РФ об образовании. Во-первых, обучаясь в течение четырех-пяти лет в ввузах по программам высшей школы, но без учета индивидуальных способностей и наклонностей, выпускники не получают достаточной теоретической и практической подготовки для исполнения первичной должности. Видимо, система подготовки военных специалистов должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалось получение выпускниками военных учебных заведений образования разных уровней в соответствии с потребностями практики и способностей обучающихся. Во-вторых, следует признать не совсем нормальным положение, когда офицер, обучаясь в ввузе, получает высшее военно-специальное образование, а затем, продолжая обучение в другом ввузе, получает еще одно высшее образование - высшее военное. Например, Военный артиллерийский университет и его филиалы осуществляют подготовку специалистов-офицеров (лейтенантов) с высшим военным специальным образованием. Здесь же готовятся офицеры с высшим военным образованием на должности заместителя командира полка, командира полка и выше. Очевидно, высшее образование в вузе офицер должен получить только один раз. Основа военного и гражданского образования должна быть общей.

11

Сегодня военными специалистами высшей школы высказывается мнение о целесообразности установления трех уровней военного образования: начального, среднего и высшего [156]. Начальное военное образование - это образование младшего специалиста. Его получают в школах младших специалистов и (или) на 1 курсе училища (военного института) в течение одного года. После окончания 1 курса проводятся оценка знаний и профотбор, на котором решается вопрос о дальнейшей перспективе обучающегося.

Среднее военное образование получают, продолжая обучение в ввузе в течение 3 лет (2, 3 и 4 курсы). С достижением данного уровня образования выпускникам присваивается офицерское звание (лейтенант). Большая часть офицеров-выпускников данного уровня направляется в войска на должности командира взвода или им равные.

Высшее военное образование получает часть выпускников ввуза среднего уровня, проявивших способности к учебе и науке. Они продолжают обучение в качестве слушателей. Кроме них могут продолжать обучение в ввузе офицеры, желающие повысить среднее военное образование, прослужившие в войсках два-три года и прошедшие профотбор. Такая система военного образования своими структурными элементами должна обеспечивать офицеру возможность повышения профессионального уровня и служебную перспективу.

Многоуровневая система подготовки офицерских кадров существует во многих зарубежных странах. Например, в ВС США существуют три основные уровня подготовки офицеров. Эти уровни отличаются друг от друга по объему знаний и навыков, которыми должен обладать офицер после завершения курса обучения на том или ином уровне подготовки. В ВС США после первого уровня обучения офицер должен обладать знаниями необходимыми для исполнения обязанностей до командира батальона и равных ему подразделений включительно, при этом срок обучения в высших военно-учебных заведениях составляет не менее 4-х лет. Однако даже после

12

этого выпускник должен перед назначением на первичную должность пройти специализацию (4-8 недель). На втором уровне осуществляется подготовка офицеров звена батальон, полк, бригада, дивизия, при этом офицер должен обладать выслугой от 10 до 15 лет. Срок обучения 5-10 месяцев. Третий уровень включает военно-учебные заведения для офицеров (генералов, адмиралов) с высшей военной подготовкой звена дивизия -корпус - объединенное (центральное) командование, а также офицеров (генералов, адмиралов) для работы в центральном аппарате министерства обороны и видов ВС. Срок обучения 10 месяцев.

Аналогичная система многоуровневой подготовки существует и в Англии. Так, на первом уровне подготовка осуществляется в средних военно-учебных заведениях со сроком обучения 2-3 года. По окончании средних военно-учебных заведений выпускники направляются для совершенствования своих знаний в учебные центры и школы родов войск, в которых идет непосредственная подготовка к выполнению обязанностей. После первого уровня подготовки офицер является военным специалистом выбранного им рода войск. Второй уровень подготовки включает в себя обучение в высших военно-учебных заведениях. На этом этапе осуществляется подготовка офицеров для замещения командных и штабных должностей. В них обучаются офицеры, имеющие воинское звание капитан или майор. Срок обучения 1 год. На втором и последних уровнях важной частью становится так называемый "вторичный отбор". Под ним понимают повторные мероприятия по отбору, проводимые после первоначальных обследований при первичном отборе. Третий уровень включает обучение в национальном колледже обороны в Чашеме для подготовки офицеров категории "майор -подполковник" в возрасте 35-39 лет.

В ВС Германии система подготовки имеет более сложную многоуровневую структуру. Продолжительность подготовки офицеров составляет 5-6 лет. В бундесвере нет вуза, в котором бы было сконцентрировано обу-

13

чение офицера от начала до конца. Так, кандидаты в строевые офицеры сухопутных войск в течение пятилетнего срока обучения получают последовательную подготовку в войсках по программе рядового и унтер-офицерского состава (6 месяцев), в офицерских школах (9 месяцев) с присвоением первичного специального звания; в высшей школе бундесвера в Гамбурге или Мюнхене (3 года) с присвоением первичного офицерского звания; в офицерской школе (4,5 месяца) и школе рода войск (4,5 месяца). После этого офицер должен прослужить в должности командира взвода не менее 2 лет. Продолжительность первичной подготовки офицеров военно-технической службы - 6 лет.

Такая система подготовки офицеров называется полной (с обучением в высших школах), по ней осуществляется подготовка только кадровых офицеров и офицеров по контракту на срок 12-15 лет. Завербовавшихся на меньший срок, готовят по сокращенной программе (без обучения в высшей школе). Срок обучения 18-25 месяцев и 3 года стажировки на должности командира взвода, после чего присваивается воинское звание "лейтенант".

Высшие школы бундесвера и высшие специальные школы видов вооруженных сил дают среднее военное и высшее гражданское образование. Выпускникам присваивается квалификация дипломированного инженера, экономиста, педагога (в специальных школах - военного инженера). Для получения гражданских специальностей в школах имеются факультеты: в Гамбурге - педагогики, организации производства и управления, машиностроения, электроники; в Мюнхене - кроме того, информации, авиационно-космической техники, военно-строительного дела и геодезии. Характерным, как видно. Является стремление кандидатов в офицеры получить высшее гражданское образование. Эта мера руководства страны стала следствием хронической нехватки в прошлые годы офицерского состава бундесвера, особенно в звене взвод - рота. Отмечается, что одновременно будет решена в определенной мере задача повышения квалификации офицеров.

14

Следует отметить, что во всех развитых странах особое внимание уделяется комплектованию кадрами первичных офицерских должностей. От них непосредственно зависит решение стоящих перед войсками задач.

Успешное решение задач подготовки офицерских кадров во многом зависит от качества отбора кандидатов, что в свою очередь обусловлено высоким конкурсом (значительным количеством лиц, желающих обучаться в ввузах).

К сожалению у нас в стране в последнее время снизился конкурс в военно-учебные заведения. Если в 1986 году на одно учебное место в военно-морском училище претендовало 3 кандидата, то в 1993 году только 1 [127]. Осложнено комплектование переменным составом ввузов ракетных войск и артиллерии сухопутных войск (таблица 1.1.1.).

Таблица 1.1.1.

Количество кандидатов, прибывших для поступления в ВАУ

(по категориям)

Прибыло для поступления 1998 год 1999 год 2000 год

Гражданская молодежь 129 113 271

Военнослужащие 8 9 7

Суворовцы, кадеты 36 40 34

Итого 173 162 312

Норма набора 80 80 200

Конкурс 2,16 2,03 1,56

В связи с уменьшением количества бесплатных учебных учреждений профессионального образования в 1994 году конкурс в военно-учебные заведения несколько увеличился, однако качество подготовки абитуриентов не соответствует современным требованиям. Из года в год ухудшаются интеллектуальные способности, морально-психологические качества и физические данные абитуриентов. Четвертая часть курсантов имеет в аттестатах о среднем образовании тройки, нередкими стали случаи пересдачи вступительных экзаменов из-за полученных на них неудовлетворительных оценок.

15

Вместе с тем, следует отметить, что конкурс среди поступающих в военно-учебные заведения в большинстве развитых стран достигается всей системой социально-экономического обеспечения офицерских кадров, а также с помощью специальных мероприятий военно-профессиональной ориентации молодежи.

Молодой человек осуществляет выбор профессии под влиянием ряда объективных и субъективных факторов. Так, на первоначальное решение о выборе профессии офицера значительное влияние оказывают экономический, политический, нравственный, информационный факторы, которые определяют социальный престиж труда военнослужащих, обусловливают личностный смысл возможного варианта будущей профессиональной деятельности.

Существуют также личностные факторы, которые не нуждаются во внешних стимулах и источниках информации. Среди них, прежде всего, следует назвать принадлежность молодого человека к военной династии, семейную направленность на офицерскую службу.

Каково же нынешнее состояние военно-профессиональной ориентации молодежи в нашей стране?

Проведенный анализ структуры мотивов выбора военно-профессиональной деятельности свидетельствует, что о будущей профессии большинство абитуриентов узнает из опыта работы родственников (до 34%), по рассказам друзей и знакомых (до 27%) и только 19,5% опрошенных получили указанную информацию из книг и кинофильмов [128].

Как свидетельствует анализ полученных результатов, ведущую роль в профессиональной ориентации подростков играют родители, а не работники военкоматов. Установки, сформированные родственниками, носят навязанный характер. В этом случае поступление в ввуз является вынужденным шагом, решение принимается под давлением родителей. Такие кандидаты,

16

став курсантами, не дорожат обучением в военно-учебном заведении, допускают сбои в учебе.

Желание поступить в военно-учебное заведение у большинства молодых людей обусловлено возможностью получить хорошее и, самое главное, бесплатное образование. В будущей профессии их больше всего привлекает возможность реализовать свои способности, а также возможность работать по данной специальности вне военной службы. К сожалению, в последнее время возрастает количество кандидатов с маргинальной военно-профессиональной направленностью [123]. Определенной категории лиц родители не могут предоставить возможность обучения в гражданском вузе по причине низкой материальной обеспеченности, и в связи с этим молодые люди поступают в военно-учебные заведения только с одной целью - получить высшее образование, при этом мотивация к военно-профессиональной деятельности у них отсутствует, поэтому, закончив обучение, данная категория лиц стремится уволиться из Вооруженных Сил.

В последние годы свернута агитационно-массовая работа среди населения по привлечению молодых людей в ввузы. Значительно сократился объем позитивной информации о Вооруженных Силах, их традициях, характере воинской службы. Некоторые средства массовой информации освещение проблем деятельности Вооруженных Сил проводят однобоко, делая основной акцент на негативные явления армейской жизни. Художественная литература и справочные пособия о жизни современной армии практически не издаются. Недостаточно кинофильмов, видеофильмов, видеоклипов и других рекламных материалов о военных учебных заведениях, тем более о военных кафедрах при гражданских высших учебных заведениях. Это привело к тому, что юноши и девушки нашей страны и, прежде всего, молодежь городов районного масштаба и сельской местности не обладает достоверной информацией об офицерской профессии и правилах приема в военно-учебные заведения.

17

До сих пор не сформированы основные положения, категории и принципы военно-профессиональной ориентации молодежи на офицерские специальности, не разработана концептуальная модель профориентации. Отсутствуют организационные и методические основы обеспечения указанных мероприятий, хотя существуют определенные теоретические работы. Например, К.К. Платонов в свое время выделял следующие направления профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профобу-чение, профвоспитание, профпропаганда, профессиональная консультация и профессиональная адаптация [136]. В.П. Петров и А.Т. Ростунов - информационное, диагностическое и воспитательное направления [134]. В соответствии с Приказом МО РФ 1989 № 90, военно-профессиональная ориентация молодежи для поступления в военно-учебные заведения предусматривает профессиональное просвещение и военно-профессиональную консультацию [142].

Сегодня ориентация молодежи на военные профессии, как правило, является частным делом каждого из военно-учебных заведений и поэтому строится в масштабе страны бессистемно, чаще всего в виде ежегодных весенне-летних кампаний. Знакомство молодого человека с военными профессиями в большинстве случаев проходит почти стихийно. Военно-профессиональная ориентация подрастающего поколения осуществляется без должной организации и целенаправленности, является недостаточно эффективной. В гражданских профессионально-ориентационных центрах отсутствует информация о классификации, психологических требованиях и содержании деятельности офицерских специальностей, что делает невозможным их участие в военно-профессиональной ориентации молодежи.

Изменение общественного сознания и нравственных ценностей, ухудшение условий жизни военнослужащих, падение престижа службы в Вооруженных Силах РФ - факторы, закономерно снизившие количество желающих поступать в военно-учебные заведения. В этой ситуации делать

Тип работы: Диссертация

Год: 2002

Страниц: 179

Часть из работы Получить работу

Результаты оценки уровня развития адаптационных способностей курсантов представлены на рисунке 3.3.1. в виде процентных соотношений курсантов 1 курса, показавших высокие и низкие результаты по показателям личностного адаптационного потенциала.

Рисунок 3.3.1.

Уровень развития адаптационных способностей

Как видно из рисунка 3.3.1. 30% курсантов первого курса показали низкий уровень регуляции своего поведения и НПУ, более 70% - низкий уровень коммуникативных способностей, более 70% - низкий уровень моральной нормативности.

Исходя из анализа полученных результатов, можно утверждать, что большинство курсантов, поступивших в ввуз (около 70%) будут испытывать осложнения в адаптации к условиям обучения, а, следовательно, будут нуждаться в психологической помощи.

Для того, чтобы определить последовательность этапов процесса оказания психологической помощи курсантам, была изучена динамика показателей ЛАП на протяжении 1 курса. Данные исследования приведены на рисунке 3.3.2.

Рисунок 3.3.2. Показатели ЛАП по периодам обучения на 1 курсе

см

I-о ф

Ф Я

S X

со

У X

о о

? показатели ЛАП

Исходя из этого, можно заключить, что личностный адаптационный потенциал имеет тенденцию к снижению через 3 месяца обучения, затем более низкие показатели (по сравнению с периодом поступления) приходятся на окончание 1 семестра и лишь к окончанию 1 курса (2семестра) он восстанавливается, достигая первоначального уровня, на момент поступления в университет. Полученные данные свидетельствуют о том, что психологическая помощь курсантам не должна быть эпизодической. Она требуется постоянно и обусловлена теми трудностями, с которыми сталкиваются курсанты в учебном процессе. Наиболее интенсивной она должна быть в первые месяцы учебы, в 1 и 2 семестре, вплоть до окончания 1 курса.

Для изучения динамики формирования профессионально важных качеств и изменения характеристик личности курсантов в процессе обучения на младших курсах университета также использовался шестнадцатифактор-ный опросник Кэттела (16 ФЛО). С его помощью оценивались уровень интеллектуального развития и такие особенности личности, которые могут

способствовать возникновению различного рода психологических отклонений, привести к социально дезадаптированному поведению.

Было проведено лонгитюдное обследование курсантов в процессе их обучения в университете. Достоверность изменения факторов личности по тесту 16 ФЛО оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.

В ходе обследования установлено, что в процессе обучения профиль личности курсанта изменяется (рисунок 3.3.3.).

Рисунок 3.3.3.

Сравнение средних значений по опроснику 16ФЛО

Ш1 курс ¦ 2 курс

На 2 курсе достоверно изменяются значения показателей С, Q1, О. Респонденты стали менее эмоционально устойчивыми, возросла утомляемость, ипохондричность, раздражительность (фактор С), характерными стали ригидность, консерватизм (фактор Q1), тревожность, депрессивность, преобладание плохого настроения (фактор О).

Кроме того, на 2 курсе обучения достоверно снижаются значения фактора I. Возрастает уверенность в себе, реалистичность суждений, жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим; усиливается склонность к риску, социальная смелость, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми (факторы Н, F).

Указанные психологические особенности курсантов сохраняются и в процессе их обучения на 3 курсе. Достоверных различий между показателями респондентов по данным факторам личности на 2 и 3 курсах не выявлено.

Таким образом, ситуативная трансформация факторов С, Q1, О на 2 курсе указывает на особенности динамики качеств личности курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации. Устойчивое изменение факторов I, Н, F свидетельствует, с одной стороны, о формировании у курсантов определенного набора профессионально важных качеств личности, а с другой, характеризует процесс социально-психологической адаптации в вузе.

Более полная картина процесса формирования основных ПВК личности курсантов была получена методом экспертных оценок по завершению 2 курса обучения. Средние экспертные оценки представлены в табл. 3.3.7.

Судя по средним оценкам, у курсантов лучше развиты коммуникативные способности (6,81) при достаточно высоком уровне нервно-психической устойчивости (7,24), хуже - организаторские способности (5,72).

Для выявления склонности курсантов к девиантному поведению использовалась методика "ДАП -2". Данные исследования приведены на рисунке 3.3.4.

Рисунок 3.3.4.

Сравнение средних значений по методике "ДАП-2"

8.5т18 7,5 76,

ЩШ ; Ш^Ш

Ш/Гшшш шШпщшп ИИптрт : НИРцу

ВПН АДП ДП CP Сумма

? 1 курс ¦ 2 курс

Показатели 1 курс 2 курс ВПН 8,21±1,67 7,4±1,52 АДП 8,07±1,64 8,06±2,07 ДП 7,36±1,45 7,75±1,83 CP 7,21±2,75 7,45±1,98 Сумма 8,07±1,69 7,12±2,41

При этом установлено, что достоверные различия имеются по показателям "Военно-профессиональная направленность" и интегральная оценка

"Девиантное поведение" (р

Это подтверждается результатами опроса курсантов 2 курса. На вопрос "Считаете ли вы допустимым в целях снятия стресса периодическое употребление в умеренных дозах перечисленных веществ?" - курсанты 2 курса дали следующие ответы (рис. 3.3.5.).

Рисунок 3.3.5.

Исходя из анализа полученных результатов можно заключить, что личностные характеристики курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации имеют вполне определенную динамику. Учет факторов воздействия и личностных изменений позволяет дифференциро

ванно подходить к процессу психологической помощи курсантам в их адаптации к условиям обучения в вузе.

3.5. Различия между группами курсантов в зависимости от успешности обучения

Обследование ПО курсантов 1 курса позволило выявить особенности их успеваемости и интеллектуального развития. По критерию успеваемости обучения были сформированы "полярные" группы курсантов. В группу "успешных" включены респонденты, которые по итогам обучения на 1 курсе получили средний балл от 4,6 до 5 (п=94). Во вторую группу "отстающих" вошли курсанты, сдавшие зачеты и экзамены на 1 курсе со средним баллом от 2,8 до 3,75 (п=16). Проведен сравнительный анализ оценочных показателей на вступительных экзаменах и результатов выполнения методики Раве-на данными группами курсантов в период их поступления в университет. Различия в показателях "успешных" и "отстающих" курсантов представлены в таблице 3.5.1.

Таблица 3.5.1.

Установлено, что при поступлении в университет "успешные" курсанты отличаются от "отстающих" достоверно более высокими показателями количества правильно решенных задач теста возрастающей трудности и

эффективности мышления. Достоверно они имели более высокие оценки на вступительных экзаменах по математике и физике.

Различия по показателям невербального интеллекта между указанными группами курсантов остаются на протяжении всего 1 курса. Это подтверждают результаты оценки уровня общего интеллектуального развития (ОИР) при обследовании курсантов по тестовой батарее "КР-3-85" (таблица 3.5.2.)

Таблица 3.5.2.

Кроме различий по уровню общего интеллектуального развития данные группы курсантов достоверно различаются по уровню развития адаптационных способностей (возможностей). Обследование проводилось в конце второго семестра с помощью многоуровнего личностного опросника (МЛО) "Адаптивность". Результаты исследования приведены в таблице 3.5.3.

по

Из таблицы 3.5.3. видно, что адаптационные возможности у "успешных" курсантов достоверно ниже, чем у "неуспешных" (р

Данные результаты подтвердились при исследовании различий "успешных" и "отстающих" курсантов по показателям социометрического статуса. "Отстающие" курсанты имеют достоверно больше положительных выборов, чем "успешные" (р

Таблица 3.5.4.

Таким образом, существуют достоверные различия между группами курсантов относительно успешности обучения на 1 курсе. "Успешные" курсанты имеют более высокие показатели невербального интеллекта при поступлении в университет по сравнению с "отстающими". Эти различия сохраняются на протяжении всего 1 курса. Вместе с тем, "успешные" курсан

ты имеют достоверно более низкие адаптационные возможности по сравнению с "отстающими", что может привести к нарушению адаптационного процесса курсантов этой группы. Кроме того, "успешные" курсанты имеют достоверно более низкий социометрический статус по сравнению с "отстающими". Это также может существенно повлиять не только на их учебу, но и на поведение, а также на состояние здоровья. При проведении мероприятий психолого-педагогической помощи необходимо учитывать данные особенности, добиваться дифференцированного подхода.

3.6 Различия между группами курсантов в зависимости от уровня их дисциплины

Одним из признаков затруднений процесса военно-профессиональной адаптации курсантов является нарушение поведенческой регуляции, повышенная конфликтность с окружающими, невыполнение требований Уставов ВС РФ. Проведено исследование различий между группами курсантов относительно уровня их дисциплины. Курсанты, оканчивающие 1-й курс обучения были разделены на две группы. В первую вошли дисциплинированные курсанты (не имеющие нарушений дисциплины и претензий со стороны командиров), во вторую вошли курсанты недисциплинированные (имеющие нарушения дисциплины и претензии по поводу поведения со стороны командиров). В ходе исследования изучались различия данных групп курсантов по показателям уровня развития адаптационных способностей (возможностей) с помощью многоуровнего личностного опросника (МЛО) "Адаптивность" (таблица 3.6.1)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что "недисциплини-

рованные" курсанты показывают достоверно более низкий уровень лично-

стных адаптационных возможностей. Совершаемые ими нарушения дисци-

Ф плины во многом обусловлены низким уровнем поведенческой регуляции,

повышенной конфликтностью. У них отсутствует стремление соблюдать требования командиров и общепринятые нормы.

Исследование различий данных групп по возрастному критерию показало, что нарушители дисциплины составляют большую часть курсантов 1-й возрастной группы т.е. несовершеннолетних. На эту категорию приходится 82% нарушений дисциплины, совершенных на 1 курсе. Видимо, им труднее принять требования дисциплины, выработать определенные стереотипы поведения.

^ Исследование различий между группами "дисциплинированных" и

"недисциплинированных" курсантов в зависимости от их социального происхождения показало, что большую часть курсантов - нарушителей воинской дисциплины составляют выходцы из семей рабочих и крестьян (73%). Процесс адаптации к условиям учебы и службы для этой категории курсантов затруднен.

"Недисциплинированные" курсанты, в свою очередь, имеют достовер-

Ф но более высокие результаты по общеобразовательным дисциплинам, в т.ч.

иностранному языку (таблица 3.6.2).

Очевидно следует считать, что хорошо успевающие курсанты, имеющие высокие результаты в учебе на 1-ом курсе, испытывают большие затруднения в соблюдении требований уставов и других норм поведения.

Поэтому "отличники" в учебе совершают больше дисциплинарных нарушений и попадают в разряд недисциплинированных курсантов. На данную категорию курсантов следует обращать пристальное внимание командиров и педагогов, иначе они могут снизить результаты учебы и в конечном счете потерять интерес к ней.

3.7. Система психолого-педагогической помощи курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в ввузе3.7.1. Система психолого-педагогической помощи

Необходимость целенаправленной и систематической психолого-педагогической помощи курсантам в процессе обучения обусловлена влиянием негативных факторов социальной действительности, снижением престижа военной службы, что приводит в свою очередь к снижению уровня военно-профессиональной направленности. Значительное число курсантов, преимущественно старших курсов, отчисляются из ввузов по причине низкой мотивации.

Негативные тенденции в социальных и индивидуально-психологических характеристиках молодежи, в том числе состоянии здоровья привели к снижению качественной характеристики поступающих в ввузы. Затруднения в военно-профессиональной адаптации, особенно характерные для курсантов младших курсов, непосредственно отражаются на эффективности учебы и ведут к разочарованию в выбранной профессии, к увеличению числа лиц, не желающих учиться.

Исследование динамики личностных качеств курсантов, в частности военно-профессиональной направленности в процессе обучения, выявило снижение многих показателей. У курсантов снижается интерес к учебе, они характеризуют учебу и службу как трудную, монотонную, связанную с нервными и физическими нагрузками. Ими тяжело переносится регламентация служебного времени, отрыв от дома. Многие курсанты, имевшие высокие показатели в учебе в средней школе и других образовательных заведениях, показывают низкие результаты в военном вузе. Ряд курсантов оказываются не в состоянии освоить программу высшей школы по общеобразовательным дисциплинам. Многие не удовлетворены условиями отдыха (не хватает времени на сон), условиями быта и питанием. Многие испытывают отрицательные психические состояния из-за включенности в коллективы с неспецифической для гражданской жизни системой межличностных отношений. Некоторые курсанты оказываются не в состоянии принять нормы и правила поведения, требования командиров и становятся на путь нарушения дисциплины, допускают пререкания и грубость. Вступают в конфликтные отношения с товарищами.

Все это подтверждает необходимость принятия конкретных мер помощи курсантам в процессе адаптации. В ходе диссертационного исследования была разработана и прошла апробацию Система психолого-педагогической помощи курсантам в учебно-воспитательном процессе. Под системой мы понимаем выделенное на основе определенных признаков

упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. При ее разработке мы исходили из следующего:

1. в психологической помощи нуждаются практически все курсанты;