5. Опознание изображений в «шуме»

Проба на опознание «зашумленных» изображений в практику отечественной нейропсихологии была введена И. М.Тонконогим и И. И. Цукерманом [8, 53]. По мнению авторов пробы, она по­зволяет оценить возможность выделения,, полезного сигнала из помех. При этом отмечается, что в механизмах помехоустойчи­вости большее участие принимают структуры правого полуша­рия [9, с 93].

Материал, Апробированный нами материал — 6 изображений с двумя уровнями «шума» — взят из «Диагностической нейропси-хологической методики» [9]. Для удобства работы с детьми мате­риал был разделен на две группы по 3 изображения (см. с. 13 Аль­бома).

Процедура, Изображения предметов сначала предъявляют в силь­ном «зашумлении», если же ребенок не справляется с заданием, ему дают изображения с меньшим уровнем «шума». При этом ре­бенку объясняют, что «на экране телевизора изображение с по­мехами», и предлагают определить, какой предмет изображен. В ходе выполнения задания стимуляция такая же, как и в преды­дущей пробе. Фиксируются ответы ребенка и время, затраченное на задание.

Анализ выполнения пробы* Апробация пробы на детях-первокласс­никах 7 лет показала, что в среднем они опознают 4 изображения из 6. Дети допускают преимущественно перцептивные ошибки, в частности, далекие замены {чайник — «мост», «тачка», кувшин .— «человек»). Трудность выдвижения перцептивных гипотез приво­дила и к персевераторным ответам. Максимальное число отказов и далеких замен было характерно для детей со слабостью право-полушарних функций.

6. Выделение изображений из фона

Материал. В этой пробе поле (фон) графически выполнено так, что имеет сходные очертания с контурными изображениями пред­метов. Подобные задания часто встречаются в различных детских журналах и в развивающих пособиях. Для выполнения предлагае­мого задания ребенок должен выделить из фона 16 изображений предметов (см. с. 14 Альбома).

Процедура. Ребенку предлагают найти «спрятанные» изображе­ния. Фиксируются ответы ребенка, последовательность опозна­ния, количество «найденных» предметов, время выполнения пробы.

Детям сначала предоставляют возможность самостоятельного опознания, затем их стимулируют к более точному и полному

44

опознанию. Если стимулирующая помощь оказывается недоста­точной, то психолог предлагает организующую помощь, просит ' ребенка просмотреть картинку слева направо, начиная с верхнего ряда и спускаясь вниз.-

^иикз выполнения пробы. Апробация пробы на детях-первокласс­никах показала, что большинство из них опознают все 16 изобра­жений. Однако процесс опознания характеризуется значительны­ми вариациями времени выполнения и степенью его самостоя­тельности. При среднем времени 1,5 мин разброс составил от 0,5 доЗ мин.

При самостоятельном опознании половина детей выделяет сна­чала центральные фигуры — «рыбку» или «утку», четвертая часть детей начинает поиск сверху — со «змеи» или «сапога», восьмая часть детей первыми находит фигуры справа («жук»), отдельные дети ответы начинают снизу. При этом ни у одного ребенка не был зафиксирован упорядоченный Поиск.

Самые большие трудности вызвало опознание «сапога», «пер­чатки» и «вишни», а также «чашки» и «жука». По характеру ошиб­ки были в основном перцептивно-вербальные {сапог— «ботинок», чашка — «кружка»). Перцептивные ошибки были единичными {сапог — «полотенце», «штора»),

В данной пробе ярко проявляются активность поиска, избира­емые детьми стратегии «считывания». В этом смысле она дополни­тельна к предыдущим пробам. В то же время эта проба, вызывая у детей азарт поиска, позволяет повысить мотивацию ребенка, до некоторой степени снять накопившееся утомление.