Глава 3

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

Используемые в отечественной нейропсихологии методы ис­следования зрительно-предметного восприятия и памяти были разработаны А. Р. Лурия [32; 34; 35]. Для анализа состояния пред­метного гнозиса он применял методики узнавания реалистиче­ских изображений, контурных перечеркнутых и наложенных изоб­ражений (фигур В.Поппельрейтера), а также конфликтных (со­ставных) фигур.

Значительный вклад в арсенал методов (и методик) диагно­стики зрительных функций внесли нейропсихологи Ленинграда — Санкт-Петербурга И. М. Тонконогий, Л. И. Вассерман, Я. А. Меер-сон [53; 8; 9; 40; 41]. Ими была предложена методика, с помощью которой можно исследовать узнавание незавершенных изображе­ний и изображений в «шуме».

В детской нейропсихологии сначала использовались методики из стандартного луриевского набора проб [25; 51]. Для оценки пред­метного гнозиса предъявлялись реалистические предметные изоб­ражения, перечеркнутые и наложенные друг на друга фигуры и сюжетные картинки различной сложности. Эти методы оказались чувствительными к нарушениям зрительного гнозиса у детей с поражениями левого и правого полушарий, а также срединных структур.

Более широкий набор проб для исследования детей с ЗПР и умственной отсталостью был применен И. Ф. Марковской [39]. Он включал задания на восприятие цвета, геометрических фигур, реалистических объектов и их изображений, а также контурные, перечеркнутые, наложенные, «зашумленные» крапом, недорисо­ванные изображения. Кроме того, анализировалось понимание смысла сюжетных и последовательных картинок.

Задания на развитие зрительных функциий у детей старших и подготовительных групп детских садов были предложены Т. С. Треть­яковой. Эти задания предполагают определение предмета по его силуэту, по части контура, подбор изображений предмета к их наложенным контурам, нахождение одинаковых предметов, раз­личающихся деталями [54]. Часть этих заданий может использо­ваться для исследования зрительных функций в целях дифферен­циальной диагностики дошкольников.

36

За последние годы был опубликован целый ряд методик для исследования детей, в которые входят задания на зрительный гно-зис [49; 59; 48].

Несмотря на наличие разнообразных диагностических посо­бий, работающий с детьми психолог испытывает недостаток в апробированных на детском материале и стандартизированных методиках, включающих описание процедуры исследования и особенностей выполнения проб детьми, имеющими и не имею­щими отклонений в развитии. Предлагаемое пособие призвано восполнить, этот пробел. Десятилетний опыт диагностической и коррекционнрй работы с детьми в возрасте 5—8 лет позволил отобрать наиболее чувствительные пробы, адекватные этой воз­растной группе.

Апробация методов исследования зрительно-вербальных функ­ ций проводилась на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского комитета обра­ зования, в Научно-методическом центре ДАР им. Л. С. Выготско­ го, в детских садах и начальных школах Москвы. В апробации при-, няли участие сотрудники Лаборатории нейропсихологии факуль­ тета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, а также аспиранты и студенты*. ..

В предьвдущей главе излагались результаты двух таких исследо­ ваний. Результаты первого из них более полно отражены в мето­ дических рекомендациях для школьных психологов «Нейропсихо- логическая диагностика развития процессов обработки зритель­ ной информации» [1]. Данные второго лонгитюдного исследова­ ния детей первых и вторых классов описаны ^диссертации Л. В. Яб- локовой [61] и ряде публикаций. ■ ■*

В классической нейропсихологии изучение высших зрительных функций включает исследование предметного, лицевого и цвето-. вого гнозиса. Особую роль играет изучение связей зрительного пред­метного образа и слова.

Авторы данного пособия исходили из того, что методы иссле­дования зрительных функций должны обеспечивать возможность качественного анализа трудностей,"возникающих у ребенка при опознании предметных изображений. Для проведения качествен­ного анализа в предлагаемый набор включены пробы, по-разно­му чувствительные к стратегиям переработки зрительной инфор­мации, зрительному вниманию. Чтобы обеспечить высокую чув­ствительность проб, с одной стороны, и их доступность для де­тей, с другой стороны, при отборе материала учитывалась его перцептивная и вербальная сложность.

* Значительный вклад в апробацию методик исследования зрительно-вер­бальных функций внесли дипломные работы студентов МГУ Е. А. Юртовой (1995), Е.М.Козловой (1998), А.А.Ксензенко (1998) и студентов МГППУ М.Г.Звере­вой (1999), В.В.Бочаровой (2000) и И.А.Захаровой (2000).

37

На основе апробации методов исследования зрительно-вербаль­ных функций был выделен следующий набор проб.

1. Опознание реалистических изображений.

2. Опознание наложенных изображений.

3. Опознание перечеркнутых изображений.

4. Опознание незаконченных изображений.

5. Опознание изображений в «шуме».

6. Выделение изображений из фона.

7. Запоминание и узнавание предметных изображений.

8. Зрительные ассоциации.

9. Вербальные ассоциации.

10. Называние предметов и действий.

Основными являются пробы на опознание наложен­ных, перечеркнутых и незаконченных изображе­ний, достаточно чувствительные для выявления основных харак­теристик процесса зрительного опознания у ребенка. Другие про­бы, такие, как опознание реалистических изображений, опозна­ние изображений в «шуме», выделение изображений из фона, запоминание и узнавание предметных изображений, зрительные, ассоциации, вербальные ассоциации и называние предметов и действий, необходимы для углубленного исследования перцеп­тивно-вербальной сферы ребенка. Они помогают выявить специ­фику и уровни развития зрительных представлений и зрительной памяти, словаря, активности в рассматривании и выдвижении пер­цептивных гипотез и их контроле.

При апробации методов и методик особое внимание было об­ращено на интерпретацию результатов и качественный анализ характера ошибок, виды которых были рассмотрены в начале предыдущей главы. Перейдем к последовательному описанию ме­тодов исследования зрительно-вербальных функций.