10 Педагогические основы процесса обучения.

Любой процесс в педагогике разделяется на процесс воспитания и обучения, но процесс воспитания рассматривается в широком смысле слова, обучение – составная часть воспитания.

Обучение – целенаправленный процесс взаимод учителя с учениками, организующийся с помощью специальных методов обучения и различных организационных форм.

Признаки:

• двусторонний характер, подразумевающий преподавание и учение, а также наличие обратной связи

• наличие совместной деят-ти учителя и уч

• обязат руководящая роль учителя

• соответствие возр особ-тям детей

• планомерность и орг управления

• систематичность и целостность (наличие преподав и учения, неразрывная связь их с воспитанием)

Задачи:

• активизация познават деят-ти ученика

• мотивация познават деят-ти ученика

• стимулирование к познават деят-ти ученика

• формирование научного мировоззрения

• совершенствование учебных умений и навыков

• развитие творческого мышления ребёнка и его способностей

Движущие силы процесса обучения – противоречия:

объективные (не зависят от личности учителя – потребность общества в гармонично развитой личности и невозможность школы воспитать такую личность);

субъективные – противоречия между знанием ребёнка и незнанием.

Движущие силы – интерес ребёнка: внешний и внутренний (осознанный). Задача учителя – формировать внутренний интерес учения.

Структура современного процесса обучения. Логика процесса обучения – неразрывность и ступенчатость (изложение нового материала, понимание учеником, обобщение, практическое применение).

Структурные компоненты процесса обучения:

• целевой – формулируется учителем 3 функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная

• потребностно-мотивационный

• содержательный (СО)

• деятельностно-организационный (отбор методов обучения, форм обучения, реализация принципов обучения)

• эмоционально-волевой

• контрольно-регулировочный

• оценочно-результативный.

Структура процесса обучения (Исаак Яковлевич Лернер): цель обучения  отбор содержания  деят-ть учителя (методы обучения, средства учителя, приёмы обучения, формы обучения)  деят-ть ученика (совпадение целей обучения: методы и средства ученика)  результат обучения (качеств и количеств изменения).

Функции процесса обучения:

1. образовательная (формирование ЗУН, опыта творческой деят-ти ученика)

2. воспитательная (формирование нравственных свойств и качеств личности и системы ценностных представлений ребёнка)

3. развивающая (развитие мыслит способностей ребёнка, сенсорных функций, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферы).

11 Урок как основная форма профессионального обучения.

В нач. 70-х гг. довольно полное определение урока дал Бударный: «Урок - это организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени и в специально отведенном месте руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого, используя различные средства, обеспечивающие овладение всеми учениками основ изучаемого материала непосредственно в процессе обучения, создающие условия воспитания и развития познавательных и творческих способностей школьников».

Типы уроков. Уроки точно так же, как и методы, можно классифицировать по дидактическим целям, по используемым методам обучения, по средствам обучения и т. п.

Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков была обоснована известными педагогами И.Н. Казанцевым и Б.П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков:

1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) имеющие целью ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;

б) имеющие целью осмысление и усвоение учебного материала;

в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после длительного перерыва (каникулы);

б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков. Уроки закрепления знаний могут проводиться в виде экскурсии, лабораторной работы, самостоятельной работы.

5. Уроки проверки знаний:

а) уроки устной проверки;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.

Структура урока - это организация системы элементов урока, способствующая эффективному взаимодействию учителя и учащихся.

Структура урока сообщения новых знаний: Оргмомент (сообщение цели и задачи урока). Актуализация опорных знаний (подготовительная работа к объяснению нового: проверка д/з, воспроизведение ранее изученного). Объяснение. Итоги урока и зад. на дом.

Структура урока закрепления: Оргмомент (сообщение цели и задачи урока). Закрепление. Итоги урока и зад. на дом.

Структура урока обобщения или повторения: Оргмомент (сообщение цели и задачи урока). Обобщение и систематизация. Итоги урока и зад на дом.

Структура комбинированного урока: Оргмомент (сообщение цели и задачи урока). Актуализация опорных знаний (подготовительная работа к объяснению нового: проверка д/з, воспроизведение ранее изученного). Объяснение. Закрепление, повторение. Итоги урока и зад на дом.

Структура контрольного урока: Объяснение цели проверки и инструкции по организации работы Проверка готовности учащихся к выполнению учащихся. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения. Самостоятельная работа учащихся. Предварительное подведение итогов.

Требования к уроку:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- создание эмоционально-актуальной атмосферы урока;

- педагогический такт и культура речи;

- познавательная самостоятельность учащихся;

- четкое определение образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.

- использование разнообразных методов и приемов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

- на каждом уроке должны присутствовать элементы систематического повторения. При сообщении нового материала учитель по возможности должен увязывать его с ранее пройденным, опираться на него.

- каждый урок должен быть оптимально технически и дидактически оснащен.

12 Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия с Вселенной.