59 61. Система воспитательной работы и критерии ее эффективности.

Система – это совокупность элементов, объединенных между собой по определенному основанию.

Система воспитания и образования должна иметь: целевую установку, содержание воспитания, орг. формы, основные направления, связь со средой.

Основные направления:

1.формирование научного мировоззрения

2.нравственное воспитание

3.гражданское и патриотическое

4.экологическое и экономическое

5.эстетическое

6.формирование культуры семейных отношений

Критерии эффективности воспитательного процесса

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

Выделяются две группы критериев с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.

I группа — критерии факта.

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и вне-учебной деятельности школьников и учителей; четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей-профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству. В ученической среде высоко разви­то коллективное самосознание, «чувство школы». Школь­ный коллектив живет по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям.

3. Интегрированность воспитательных воздействий в ком­плексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы). Дискретность воспитательного процесса, чередование пери­одов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яр­кими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы.

II группа — критерии качества.

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.

2. Общий психологический климат школы, стиль отно­шений в ней, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.

3. Уровень воспитанности выпускников школы. Перечисленные критерии и подобранные в соответствии с ними диагностические методики, безусловно, позволяют оценить уровень развития и эффективности созданной в образовательном учреждении воспитательной системы.

6055. Реформы образования в Российской империи XVII-XIX вв и типы российских учебных заведений.

С развитием государства общество все более и более увеличивало свои знания в той или другой «науке». Лишь с 17 века педагогика проявилась как система образования, как главная цель познания общества. Так, во второй половине XVII в. определилось 4 педагогических направления:

1. «Латинофильский»: сторонник и двигатель - Симеон Полоцкий считал полноценным обучение, производимое на латинском, греческом и родном языках.

2. Византийско-русский: Епифаний Славинецкий стремился к объединению этих двух противоположных взглядов, подчеркивая важность и того и другого.

3. Старообрядческо - начетнический: основатель - Аввакум – осуждал изучение латинского и греческого языков, а так же отвергал приоритет мирских наук в образовании.

4. Славяно-греко-латинский.

Со второй половины XVII в. создаются греко-латинские школы. В 1679 г. учреждается первое высшее учебное заведение в России - Славяно-греко-латинская академия.

В XVIII - середине XIX вв. были заложены основы современного европейского образования в России. Реформы Петра носили не только политический, но и просветительский характер. С его именем связано приобщение российской школы к европейской культуре. Им создается сеть школ: начальные - цифирные, русские, адмиралтейские, гарнизонные, горнозаводские; средние и высшие - школа математических и навигационных наук, иноязычные, медицинские, артиллерийская, инженерная школы, морская академия. Была реформирована Славяно-греко-латинская академия. В 1725 г. была открыта Петербургская академия с университетом и гимназией.

Подлинным строителем отечественного образования стал М.В. Ломоносов. Благодаря ему наука заговорила на русском языке, благодаря чему российское образование стало развиваться на основе отечественной культуры. М.В. Ломоносов настойчиво совершенствует деятельность Петербургской академии наук, университета, гимназий, выступает инициатором и организатором открытия Московского университета. По его проектам были открыты первые русские гимназии. Им были разработаны основы содержания российского образования, написаны школьные учебники.

Большую заботу о развитии воспитания и просвещения проявляла Екатерина II. Она привлекла к организации образования многих крупных гуманитариев европейской культуры, а также видных деятелей России. Среди них были И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Первый организовал ряд специальных учебно-воспитательных учреждений, а под руководством другого создавались народные училища (малые и большие).

В Александровскую и Николаевскую эпохи идет увеличение числа всех видов школ. В этот период были созданы основы системы российского образования от народных школ и интернатных учреждений до университетов и Академии, сформированы его идеология и содержание. Вместе с тем образование во многом оказалось отчужденным от традиционной российской, прежде всего право-славной культуры, что в дальнейшем привело к перекосам во всем строе русской жизни, особенно в нравственно-духовной области.

Середина XIX - XX вв. - время коренных реформ всех сфер России, в том числе и образования. В этот период был осуществлен переход к национальному содержанию образования, создана массовая народная школа, получила развитие система массового женского образования, профессионального и высшего.

Несмотря на разнообразие типов учебных заведений, ведущей тенденцией становится тенденция к созданию единой и национальной школы. Это особенно ярко проявилось в проекте реформы министра П.Н. Игнатьева. Еще дальше в этом направлении пошло временное правительство. В постановлениях, решениях, практических разработках предполагалось создать единую, с учетом разных условий и модификаций, систему образования.

Советская власть провозгласила всеобщее право на образование, что объективно требовало строительства единой, общеобразовательной, трудовой и политехнической школы. В советский период отечественной истории у нас в стране была единая достаточно стройная и эффективная система образования, что позволило ей выдвинуться в разряд самых просвещенных государств. Вместе с тем за эти годы были утрачены многие духовные и нравственные ценности российского народа.

Становление и развитие российского образования сопровождается формированием и эволюцией педагогического сознания.

61 Модель образования - способ передачи молодому поколению базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции.

Воспитание в первобытном обществе

Воспитание возникло на заре человеческой истории, около 40 тыс. лет назад. Обучение происходит в процессе жизни и труда. В процессе развития социально-экономических отношений усложнялось и воспитание. Возникла необходимость в организованном воспитании, которое поручалось специальным людям - жрецам. Помимо передачи трудового и хозяйственного опыта, они знакомили детей с правилами религиозного культа, преданиями, обучали письму.

Педагогическая мысль в рабовладельческом обществе. 4-го и 3-го тыс. до н. э. (Месопотамия, Египет)

Возникают специальные образовательные учреждения - школы, и появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Обучение письму, анатомии, медицине.

Возникновение античной цивилизации (VIII в. до н. э. -V в. н. э. ). Основные воспитательные системы - спартанская, афинской и римской.

Появляются: гимназии, академии, лицеи.

Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы. Греч. - «детоводитель».

Педагогическая мысль в феодальном обществе

Образование сословное, для ремесленников существуют специальные цеховые школы.

Основное образование проходило в церкви и монастырских школах, учили письму (переписывали церковные книги).

В XIII в. обозначилась тенденция обмирщения образования, школьное дело постепенно выделяется в самостоятельную отрасль. Появляются новые типы учебных заведений, призванных удовлетворить потребность в образовании торгово-ремесленных слоев городского населения — цеховые и гильдейские школы.

В этот же период (конец ХП-ХШ вв.) происходит выделение высшего образования - на основе школ возникают университеты, независимые ни от церкви, ни от феодалов, ни от городского самоуправления. Наиболее знаменитыми были Парижский, Оксфордский, Кембриджский, Пражский, Болонский университеты.

Возрождение (ХIV—ХVI вв.)

Развитие капиталистических отношений, прогресс науки и культуры, гуманизация образования и отказ от суровой палочной дисциплины, столь характерной для средневековой школы.

Педагогика эпохи Возрождения придавала большое значение стимулированию живого интереса учащихся к знаниям и стремилась создать такую атмосферу учения, которая превратила его в радостный и интересный процесс для детей, Стала широко использоваться наглядность: игры, экскурсии, уроки среди живой природы.

XVII в. Яркий представитель педагогической школы этого времени – чешский педагог Я. А. Коменский (1592–1670). Педагогика выделилась в самостоятельную науку, хотя и осталась связана с философией, так как обе эти науки изучают бытие и развитие человека. Целью образования становится физическое и нравственное воспитание, формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа».

В XVIII — начале XIX вв. в содержании классического образования произошли большие изменения. В гимназиях, которые продолжали ориентироваться на древнегреческий идеал гармонично развитой личности, статус математики сравнялся со статусом древних языков и расширились такие дисциплины, как родной язык, история, география, естествознание, наука. В России государственные гимназии были созданы по уставу 1804 г. С этого момента в нашей стране берет свое начало становление и развитие классического образования. Вплоть до Октябрьской революции 1917 года гимназия в России — основной тип учебных заведений общего среднего образования

Просвещение (XVIII в.) Первые реальные школы возникли в России и Германии уже в начале XVIII в. А самым первым в мире учебным заведением реального образования была открытая в Москве 14 января 1701 года по указу Петра I школа математических и навигационных наук. Эпоха пронизана идеями единения с природой, воспевания всего прекрасного и просвещенного, основоположник этой теории французский просветитель Ж.-Ж. Руссо (1712–1778).Р. был убежден, что при обучении и воспитании важно учитывать возрастные ос

XIX в. К. Д. Ушинский (1824–1870) – великий русский педагог, сыграл очень важную роль в истории развития педагогики в России. Он выделяет одним из ведущих принципов педагогики принцип народности. Благодаря этому принципу, на первое место в формировании человека выходит язык своего народа, а это значит, что его надо знать в совершенстве.

XX в. Образование бесплатно, общедоступно независимо от национальности, пола, социального и имущественного положения. Школа была провозглашена светской, т. е. независимой от церкви.

В этот период целью воспитания становится развитие личности.

Выдающийся советский педагог и писатель А. С. Макаренко (1888–1936) разработал методику трудового воспитания. Он изучал вопросы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Важным критерием был гуманизм. Макаренко указывал, что очень важно, чтобы в отношении к детям было «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». С гуманизмом тесно связан оптимизм, умение видеть положительные стороны в каждом ученике, «проектировать» в человеке развитие самого лучшего. Макаренко определил проблему воспитания человека в коллективе и через коллектив.

62 основные этапы развития образования