51 71. Зарубежная философско-образовательная периодика.

В ряде стран существуют национальные и международные историко-педагогические общества. В США в 1948 была создана секция истории педагогики при Национальном обществе преподавателей педвузов, преобразованная в национальное Общество истории педагогики в 1959 г. С 1949 г. в США выходил «Журнал по истории педагогики».

В Великобритании с 1968 г. выходит “Журнал управления образованием и истории педагогики”; национальное Общество истории педагогики действует с 1968 г.; с 1972 г. издаёт ежеквартальный журнал История образования’, серию “Справочники по источникам истории педагогики”.

В ФРГ Комитет по истории национального научно-педагогического общества выпускает серию трудов по истории педагогики “Публикации комитета по истории немецкого научно-педагогического общества”; издаётся журнал “Информация об исследованиях по истории воспитания и образования”.

Во Франции отдел истории педагогики национального Института педагогических исследований с 1978 г. издаёт ежеквартальный журн. “История педагогики”.

В Италии с 1980 трижды в год выходит журнал “Исследования по истории педагогики’.

Историко-педагогическое общество Австралии и Новой Зеландии с 1972 г. издаёт журнал “Обзор по истории педагогики.

В Канаде с 1989 выходит двуязычный журнал “Исторические исследования по педагогике”.

В Японии наряду с национальным историко-педагогическим обществом (основано в 1956) существуют следующие общества: всемирной истории педагогики, истории педагогики Запада, истории педагогики Америки, истории народного образования и просветительного движения, истории дошкольного воспитания, по изучению педагогического наследия Фребеля и др.

В Бельгии в Гентском университете действует Центр по изучению истории педагогики, который с 1961 дважды в год издаёт международный журнал “История педагогики”, содержащий разделы ‘Хроника” (фиксируется тематика исследований, ведущихся учёными различных стран. наиб, крупные научные конференции, аннотируется содержание тематических журналов), “Библиографический указатель” и “Диссертации”.

С 1979 историки педагогики ряда стран сотрудничают в рамках международной постоянно действующей конференции по истории педагогики. Издаётся “Международный информационный бюллетень по истории педагогики.

52 65. Понятие, сущность и принципы модульного обучения.

Модульная технология - одна из самых молодых альтернативных технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от слова «модуль», одно из значений которого - «функциональный узел». Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или расчетно-графической работой). Под модульной технологией обучения понимают реализацию процесса обучения разделением его на подгруппы «функциональных узлов» - значимых действий и операций, которые выполняются учащимся более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Сущность модульного обучения заклю­чается в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно (или при ненавязчивой консультации учителя) добиваться поставленных целей учебно-познавательной деятельности.

Средством модульного обучения служат учебные модули. Модулем может считаться также программа обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу обучения.

Модуль включает:

- целевой план действий;

- банк информации;

- методическое руководство по достижению поставленной цели.

Принципы модульного обучения.

1) модульности - использования модулей как основного средства усвоения учащимися учебной информации. Принцип модульности является основой индивидуализации обучения, поскольку обеспечивает вариативность содержания и способов его усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности учащихся.

2) структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых становится вполне определенная деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающим ее достижение.

3) гибкости. Гибкость, как стержневая характеристика модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям.

4) оперативности предполагает необходимость организации системы оперативной обратной связи с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.

5) паритетности предполагает сотрудничество между педагогом, выступающим в роли консультанта-координатора и учащимся, самостоятельно усваивающим учебный материал.

Также не менее значимы принципы динамичности, деятельного подхода, осознанной перспективы и разностороннего методического консультирования.

Эффективное применение технологии модульного обучения возможно лишь при условии овладения учителем принципами данного обучения и наличием педагогических условий их реализации.