- •1.Педагогика как наука, ее предм. И задачи. Осн. Категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие.
- •2 Методы научно-педагогического исследования. Педагогическая диагностика и прогнозирование.
- •3 Методология процесса воспитания и его закономерности.
- •4. Единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс как ведущий фактор всестороннего развития личности. Основные этапы педагогического процесса.
- •7. Принципы педагогического процесса.
- •8. Государственный образовательный стандарт и содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях.
- •9. Дидактика-наука о закономерностях обучения. Основные категории и понятия дидактики.
- •10 Педагогические основы процесса обучения.
- •11 Урок как основная форма профессионального обучения.
- •13 Формирование научного мировоззрения, воспитание студентов в процессе обучения.
- •14Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности, его сущность, содержание и структура.
- •16 Основные направления воспитательной работы в среднем профессиональном учебном заведении.
- •17 Цели воспитания. Целеполагание и планирование как основные требования эффективности воспитательной работы.
- •18.Воспитание нравственной культуры студентов в средних профессиональных учебных заведениях.
- •19 Педагогическое проектирование: понятие, объекты, формы и технологии.
- •20 Проблемное обучение в среднем профессиональном учебном заведении. Способы реализации проблемных ситуаций в учебном процессе.
- •2. Технология дистанционного обучения и ее особенности применения.
- •3)Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала.
- •22 Воспитательная деятельность педагога профессионального обучения в современных условиях.
- •24 16. Характеристика форм и методов активного обучения, их роль в подготовке специалистов сельского хозяйства.
- •25.В нашем вопросе обоснование выбора методов обучения. Проектирование методов в профессиональном обучении.
- •26 49. Понятие о человеческой деятельности. Виды деятельности. Специфика учебной деятельности.
- •27 46. Общее понятие о личности: определение и структура личности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •28 40. Природа и виды мышления. Специфика формирована творческого мышления.
- •29 37. Психологические основы деятельности педагога профессионального обучения.
- •3027. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Роль психологических знаний в профессиональном обучении и воспитании.
- •31 47. Чувства и эмоции: понятие, виды и роль в жизни человека.
- •32 28. Тематическое и поурочное планирование в сельскохозяйственном колледже. Подготовка преподавателя к уроку.
- •33 31. Ощущение, восприятие, внимание: понятие, сущность, основные свойства и роль в процессе познания.
- •34 44. Методика воспитательного воздействия и взаимодействия.
- •35 50. Квалификационные требования к профессиональным знаниям и умениям педагога профессионального обучения.
- •36 34. Общение как психологическая категория. Техника и приемы общения педагога.
- •37 30. Память, ее качественная характеристика и развитие в процессе профессионального обучения.
- •38 36. Задачи, содержание и организация производственного обуч. В средних профессиональных учебных заведениях.
- •39 14. Реализация системы методов в обучении студентов сельскохозяйственного колледжа.
- •40 41. Закономерности, факторы и возрастные особенности развития личности.
- •41 32. Воображение: его сущность и природа. Роль воображения в творческом и познавательном процессе.
- •4235. Реализация принципов обучения в преподавании специальных дисциплин в сельскохозяйственном колледже.
- •43 38. Воля и волевые качества личности. Волевая регуляция поведения.
- •44 29. Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента. Роль темперамента в учебной и профессиональной деятельности.
- •4548. Характер: определение, общая характеристика и типология. Взаимосвязь темперамента и характера.
- •46 33. Понятие о коллективе и его структуре. Развитие и воспитательные возможности коллектива.
- •47 45. Природа человеческих способностей, основные пути их развития.
- •48. Наглядные методы в профессиональном обучении студентов.
- •49 42. Конфликты: причины возникновения и пути разрешения. Управление конфликтами в коллективе.
- •50 75. Научно-педагогическое наследие к.А. Тимирязева, н. И Вавилова, и.А. Стебута, д.Н. Прянишникова, в.А. Чаянова, д.А. Кисловского.
- •51 71. Зарубежная философско-образовательная периодика.
- •52 65. Понятие, сущность и принципы модульного обучения.
- •53 59. Становление и развитие среднего специального сельскохозяйственного образования в рф.
- •54 64. Проблемы современной философии образования: антропологический подход к образованию.
- •55 72. Проблемы современной философии образования: постмодернистский взгляд на образование.
- •56 56. Педагогическая деятельность с.Т. Шацкого и п.П. Блонского.
- •57 53. Кризис классической европейской модели образования в хх веке.
- •58 51. Научно-педагогическое наследие я. А. Коменского.
- •59 61. Система воспитательной работы и критерии ее эффективности.
- •6055. Реформы образования в Российской империи XVII-XIX вв и типы российских учебных заведений.
- •63 52. Образование как феномен культуры и социальный институт.
- •64 66. Структура современной системы среднего и высшего профессионального образования. Многоуровневая модель подготовки специалиста.
- •65 58. Сущность, задачи и организация самостоятельной работы студентов средних профессиональных учебных заведений.
- •66 60. Философия образования: сущность и задачи.
- •68 67. Организация и методика проведения занятий на основе коллективно-познавательной деятельности.
- •69 73. Компетентностный подход в системе профессионального обучения.
- •70 57. Контроль в процессе учебной деятельности студентов.
- •71. 70. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного методов обучения.
- •72 54. Педагогическое мастерство педагога профессионального обучения.
- •7369. Секуляризация культуры в Западной Европе и в России в XVII- XVIII вв. И становление традиций светского образования.
- •77 62. Научно-педагогическое наследие а.С. Макаренко. Н. К. Крупской, к.А. Ивановича, в.А. Сухомлинского.
- •79 68. Научно-педагогическое наследие к.Д. Ушинского и л.Н. Толстого.
- •81 26. Инновационный подход к обучению студентов сельскохозяйственного колледжа.
50 75. Научно-педагогическое наследие к.А. Тимирязева, н. И Вавилова, и.А. Стебута, д.Н. Прянишникова, в.А. Чаянова, д.А. Кисловского.
Официально днем основания академии считается 3 декабря (по новому стилю) 1865 года, именно тогда последовало распоряжение об открытии Петровской земледельческой и лесной академии.
Первый директор академии - академик Николай Иванович Железнов был известным ботаником и агрономом, положившим начало отечественным исследованиям по эмбриологии растений.
С 1870 года курс физиологии растений в академии читал К. А. Тимирязев. Здесь им написано свыше 50 работ, в том числе почти все исследования по фотосинтезу, которые затем были объединены в сборники, а также создана широко известная книга "Жизнь растений". Тимирязев высоко оценивал значение опыта, эксперимента в процессе научного исследования. Для этого он построил первый в России вегетационный домик, который и по сей день, более 90 лет, сохраняется в академии при кафедре агрохимии. После вынужденного ухода К. А. Тимирязева из Петровки физиология растений — эта важнейшая для земледелия дисциплина — была забыта. К счастью, Д. Н. Прянишников в дополнение к своему основному предмету ввел курс "Учение об удобрении", в котором разбирался комплекс вопросов, связанных с питанием растений.
И. А. Стебут стоял и у истоков общего земледелия в академии. Его стараниями здесь созданы кабинет земледелия, сельскохозяйственный музей, составлена программа курса. Ученый впервые организовал летнюю трехмесячную практику студентов по земледелию.
После ухода И. А. Стебута на пенсию кафедру частного земледелия (так тогда называли кафедру растениеводства) занял Д. Н. Прянишников, ученик К. А. Тимирязева, И. А. Стебута. и заведовал ею в течение трех с половиной десятилетий. Вскоре Д. Н. Прянишников выпускает свой знаменитый учебник для, вузов "Частное земледелие", в котором объясняет приемы возделывания сельскохозяйственных культур с учетом их биологических возможностей.
Огромную роль в развитии сельскохозяйственной науки и практики сыграл В. Р. Вильямс, который с 1894 года читал курс общего земледелия с основами почвоведения Он внес большой вклад в учение о почвообразовательном процессе.
В. Р. Вильямс, читавший и курс луговодства, одним из первых русских ученых оценил значение природных лугов. В 1914 году он создает в районе нынешней платформы Луговая (Савеловская линия Московской железной дороги) Высшие курсы луговодства на базе учебного хозяйства. Эти курсы в после революции были преобразованы во Всесоюзный научно-исследовательский институт кормов имени В. Р. Вильямса. Таким образом, В. Р. Вильямс стоял у истоков школы русских и советских луговодов.
В. Р. Вильямсу отечественная биология обязана созданием научной селекции растений. В 1903 году под его руководством при кафедре общего земледелия сложилась селекционная группа. Селекционная школа академии в лице ее выдающихся представителей вписала не одну яркую страницу в историю отечественной науки.
Николай Иванович Вавилов - российский и советский учёный-генетик, ботаник, селекционер, географ, организатор и участник ботанико-агрономических экспедиций, охвативших большинство континентов, ученик Прянишникова. Читал курсы в Петровской академии.
Ученик Прянишникова - Чаянов Александр Васильевич (1888—1937), экономист-аграрник, литератор. Профессор (1918) Московской сельскохозяйственной академии, где работал до 1930. Основатель первого в стране Института сельскохозяйственной экономии и политики, его директор в 1922—28. Разрабатывал проблемы кооперативного обобществления крестьянских хозяйств, экономического механизма функционирования кооперативного предприятия, его оптимальных размеров. Автор социально-философских «фантастических» и «романтических» повестей «Путешествие моего брата Алексея в страну крестьянской утопии» (1920), «Венедиктов, или Достопамятные события жизни моей» (1922) и др.
Дмитрий Андреевич Кисловский (1894-1957 гг.). Выдвинул и обосновал принцип, согл. кот. важнейшими целями развития животноводства выступают повышение эффективности использования земли, рационализация общественного труда и получение нового вида продукции.
