39 14. Реализация системы методов в обучении студентов сельскохозяйственного колледжа.

Методы – это путь обучения и познания.

Методы обучения - система последовательных и взаимосвязанных действий педагога и учащегося, обеспечивающая усвоение содержания образования, развития способностей, овладения средствами самообразования и самообучения.

Сущ-ют различные классификации методов обучения.

Самая древняя классификация отечественного ученого Б.В. Всехсвятский.

Методы обучения:

1. М-ды передачи готовых знаний

2. М-ды искания (исследовательские)

Классификация по средствам передачи знаний С.И. Петровский, Е.Я. Голант

1. Слово (рассказ, лекция, беседа)

2. Образ (наглядные – наблюдение, демонстрация, иллюстрация)

3. Действие (практические – упражнения, практикум, лабораторные работы)

И.Я. Лернер, М.И. Скаткин классифицируют методы по характеру познават. Деятельности

- объяснительно – иллюстративные (рассказ, беседа, объяснение, доклад)

- репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, упражнение)

- проблемные (беседа, проблемная ситуация, игра)

- частично-поисковые (диспут, наблюдение, самост. р-та, лабораторная)

- исследовательские (сбор нов. фактов, исследовательское моделирование, проектирование)

Кл-я по источникам изложения А.Н. Алексеев

1. Индуктивные (рассмотрели примеры и вышли на правила) – метод рассуждения от частного к общему

2. Дедуктивные (рассмотрели правила и привели примеры) - переход от общего к частному

Ю.К. Бабанский выделил универсальную классификацию по элементам деятельности

1. Опосредование – организация учебно-познавательной деятельности

2. Регулирование – м. стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

3. Контроль – м. контроля и самоконтроля.

40 41. Закономерности, факторы и возрастные особенности развития личности.

Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) индивидуальность.

Понятие индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Личностные качества развиваются и формируются прижизненно.

Развитие - взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменении, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Формирование - результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение сов-ти устойчивых св-в и качеств.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности делят на две группы – внешние и внутренние. Влияние природной и социальной и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности, и влечения, собственная активность, интересы а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

Закономерности возрастного развития.

Закономерности - это явления, характеризующиеся действием группы законов.

Развитие связано с постоянными непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое (от простого к сложному).

Ряд закономерностей:

1. Закономерности физического развития людей

- чем ниже возр., тем выше темп физ. разв.

- физически каждый развивается неравномерно (быстрее/медленнее)

- кажд. орган челов. тела развивается в своем темпе (в целом части тела разв. неравномерно и пропорционально)

2. Закономерности духовного развития

- чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития (Толстой: «от 5летнего реб. до меня-1шаг, а от 0 до 5 лет – страшная бездна»)

- духовное развитие протекает неравномерно (в одни периоды воникают > благоприятные усл. – синзетивные - для развития личности (в эти периоды закладываются базовые качества личности))

- по мере развития человека его дух. качества приобретают устойчивость, постоянство (отдельные псих. состояния перерастают в черты личности). При этом сохраняется некоторая пластичность, т. е. характер теоретически можно изменить, если для этого созданы надлежащие условия.

Возрастные ос-ти личности. Их рассмотрение имеет важное значение для понимания возможностей развития.

1. Младенческий (от рождения до 1 года) . Потребность общения со взрослыми и эмоциональное отношение к ним.

2.Ранее детство (от года до 3 лет). Предметно-манипулятивная деятельность. Способность ориентироваться в пространстве. Способность пользоваться окружающими предметами в соответствии с их функциональным назначением. Формирование активной речи. Мышление носит наглядно-действенный характер.

3.Дошкольный (от 3 до 6 лет). Игровая деятельность. Переход от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению. Содержанием памяти является вербально осмысленный материал, а его механизмом - произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения. Развитие самооценки и самосознания. Межличностные отношения.

4. Младший школьный (от 7 до 10 лет). Учебно-познавательная деятельность. Развивается произвольность психических процессов, возникает внутренний план действий, формируется, рефлексия. Развивается словесно-логическое мышление. Формирование характера. Развитие коммуникатикативных умений и навыков

5. Подростковый (от 11 до 14 лет). Общественно полезная деятельность в различных ее формах: общественно-организационная, учебная, производственно-трудовая. Самопознание подростка определению своего отношения к себе, людям, окружающему миру. Наблюдается особая социальная активность подростка, которая заключается в большой восприимчивости к нормам, ценностям и способам поведения, принятым в обществе. Складывается моральное сознание.

6. Ранняя юность (oт 15 до 18 лет). Учебно-профессиональная деятельность . Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.

7. Юность (от 18 до 23 года). Познавательная и профессиональная деятельность. Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение.

8. Молодость (от 24 до 27 лет). Нормативно одобряемая деятельность. Активная жизненная позиция. Оформление профессионально важных качеств. Профессиональный опыт.

9. Зрелость (от 28 до 60 лет). Индивидуальная и творческая проф. деятельность. Творческая активность, социально-профессиональная позиция, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности или любой другой.

10. Пожилой (от 60 до 75 лет). Социально одобряемая деятельность. Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании заслуг.

11. Старческий (от 75 до 90 лет). Домоводство. Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании

12. Долгожители (более 90 лет). Домоводство. Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединиться, потребность в осмыслении прошлого.