Основные законы поучения.

1. Закон повторимости.

Чем чаще ребёнку предъявляются одни и те же стимулы, тем больше вероятность, что он будет показывать определённое поведение. Любое приобретённое качество с течением времени теряет свою значимость для человека. Для того, что это не происходило, необходимо постоянно ребёнку предъявлять систему стимулов.

2. Закон эффекта.

Из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию человек прежде всего выбирает ту, которая приносит ему чувство удовлетворения. В крайнем случае, он выбирает ту реакцию которая приводит к минимальным эмоциональным потерям.

3. Закон готовности.

Эффективность поучения определяется внутренней готовностью ребёнка, потому и обучение и воспитание важно начинать с элементарных правил, значит умений и правил наблюдения; переходить к более сложным формам поведения можно лишь в том случае, если ребёнок готов психологически.

4. Закон ассоциативного сдвига.

Если при предъявлении двух стимулов один из них привёл к возникновению чувства удовольствия у человека, то и другой стимул будет восприниматься положительно, справедливо и обратится в утверждение.

Из этого следует интересный вывод: если система обучения и воспитания в школе построено в основном на положительных стимулах, то любая ситуация, возникшая с ребёнком будет восприниматься или положительно или в крайнем случае нейтрально. В нашей школе у детей нет психологического основания для проявления агрессивности по отношению учителям и учёбе. И наоборот, если в школе применяются в основном отрицательное стимулы, то любую ситуацию ребёнок всегда будет оценивать себя с отрицательной позиции.

Б. Скетляр утверждал, что система обучения и воспитания построена на отрицательных стимулах не только жёстко по отношению к ребёнку, но и формирует у него агрессивность поведения. Бессмысленность – любое показание не гарантирует, что ребёнок не совершит повторного правонарушения. Но тогда к нему должно быть применено новое, более сильное наказание, чем первое. Хотя даже и в этом случае нет никакой гарантии, что ребёнка не придётся наказывать в третий раз за какие-то его действия. Следовательно наказание, которое применяется в первый раз, должно оказывать на ребёнка такое сильное эмоциональное воздействие, чтобы не возникло необходимости в его повторении.

Как доказывает практика, жестокое отношение к детям чаще всего приводит к формированию у них агрессивного стиля поведения по отношению к сверстникам.

Второе рождение бихевиоризма пережил в 60-е – 70-е; в связи массового развития телевидения Б. Скетляр предложил новую форму поведения человека.

Тема: Теория развития личности.

План:

1. Общее положение теории развития личности.

2. Механизмы психологической личности.

3. Этапы развития ребёнка в психологическом психоанализе.

1. Фрейд представил психику человека в виде трёх отношений:

“Оно” – не контролируема часть человеческой психики, которая воздействует на человека в виде неосознанных желаний влечений. Фрейд писал, что именно “Оно” активирует каждую энергию человека (либидо), которая толкает его к активным действиям. “Оно” дано человеку от рождения.

“Сверх – Я” – неосознаваемая часть человеческой психики, которая реализует у человека и отвечает за контроль его поведения (голос совести). Система “Сверх – Я” формируется в раннем возрасте в виде запретов на то или иное поведение.

“Я” – контролируемая часть человеческой психики, которая отвечает за принятие решения. “Я” и “Сверх – Я” не даны человеку от рождения, они являются результатом восприятия и практически появляются одновременно в младенчестве и в раннем детстве (до 2-3 лет), ребёнок живёт только в мире удовольствия и удовлетворения всех своих желаний. Им движет “Оно”, как только родители начинают воспитывать ребёнка (формировать систему “Сверх – Я”), у ребёнка появляются осознание себя и своих возможностей. Смысл “Я” – реализация внутри. Желание человека: не нарушая при этом запретов т/о, “Я” – становится одной борьбой между “хочу” и “нельзя”, в результате чего рождается “можно”. Эта борьба происходит в каждом человеке каждую минуту его сознательной жизни, что отражается на его психики и делает его потенциальным. В течении дня человек подавляет большинство своих желаний и влечений, которые остаются в нём в виде отрицательных эмоций. Эти нереализованные желания воплощаются в снах и фантазиях, где не действует система “Сверх – Я”. Большинство людей не хватает сновидений и фантазий для того, чтобы погасить всю отрицательную энергию, поэтому в человеке происходит процесс её накопления. Рано или поздно это приведёт к взрыву. У некоторых людей вместо эмоционального взрыва возникают нервно-психические расстройства.

Фрейд считал, что в основе “Оно” лежат две основные потребности: первое – потребность жизни (получение удовольствия); вторая – потребность смерти своего сознания. Эти же две потребности движут животными, потому для Фрейда человек и животное – это одно и тоже. Существенное отличие в том, что животное жаждет физической смерти сознания, а человек в большинстве случаев морального уничтожения. По Фрейду человеком движет желание получать удовольствие (сексуальность). Невозможность удовлетворить эти желания порождают у него агрессивность. Если человек не может реализовать свою агрессивность на практике, то у него рождаются бредовые мысли, идеи.

2. Возможность поддерживать своё психическое здоровье зависит от механизмов в психологической защиты. Четыре из этих механизмов принято считать отрицательными и только один положительный. Отрицательные механизмы объединяет одна общая черта: человек переносит свою внутреннюю отрицательную энергию на других людей, добиваясь собственного благополучия.

Вытеснение – человек не имея возможность удовлетворять свои потребности в общении с кем-либо, находить третьего который должен заменить недостающий объект. При этом этот третий неосознанно начинает перевоплощаться под тот образ, который держится в сознании человека. В некоторых случаях вытеснение может происходить в виде фантазии, в результате чтения любовных романов, детективов и приключений.

Регрессия – примитивный способ выхода из эмоциональной ситуации, когда человек резко и неожиданно возвращается на более раннюю ступень своего развития. В результате он недопонимает поведение других людей. Регрессия может проявляться в неосознанном воспроизведении ранних форм поведения “маленького малыша”; человек убеждён, что выполнение определённых ритуалов помогает и облегчает ему жизнь (кусание ногтей, курение, вера в добрых и злых духов).

Рационализация – связанна со стремлением человека хоть как-то проконтролировать создавшуюся ситуацию и защитить в себе голос совести, т.е. систему “Сверх – Я”.

Проекция – человек припасывает другим людям т.е. желания и чувства, которые он испытывает сам. В результате он оправдывает своё поведение, если другие испытывают те же чувства и мысли, что и я, совершают точно такие же поступки, то почему я должен страдать и мучаться больше остальных. Если человек использует в качестве психологической защиты только одну то он начинает жить в своём собственном выдуманном мире, не имеющем ничего общего с реальность. В этом мире поведение этого человека всегда правильно и любые попытки разрушить его иллюзии, он встретит агрессией.

Все эти четыре механизма считаются отрицательными, сохранение психического здоровья человека:

Человек замыкается в мире иллюзии или переводит отрицательную энергию на других людей.

Сохраняя своё отношение с окружающим миром у него формируются убеждения, что окружающие люди хотят только нанести ему вред, нарушая его душевное спокойствие. Поэтому у него возможно формирование отрицательных качеств личности или даже её разрушение.

Сублимация – направление агрессивных или сексуальных стремлений человека в социально приемлемых видах деятельности: труд, занятие спортом или творчеством. При этом если человек реализует накопленную энергию в творчестве, то он не только способствует укреплению своего психического здоровья, но и ускоряет своё развитие как и индивидуальности и личности. Единственная сложность сублимации заключается в том, что большинство людей не способна самостоятельно сформулировать этот механизм защиты.

3. Фрейд считал, что человеком движет потребности к получению разнообразных удовольствий. Либидиозная энергия (энергия жизни), которая дана каждому от рождения, толкает человека на поиск новых и более совершенных способов удовлетворения своих желаний (принцип удовольствия). Но удовлетворение любого желания практически всегда связанно с другим человеком, с необходимостью поиска компромисса и удовлетворения его желаний и потребностей (принцип реальности). Осознание ребёнком принципа реальности и приведение в соответствии этих двух принципов, является источником развития ребёнка, формирования его поведения и психики.