4 9 .5. Выготского – Сахорова тест

методика, предназначенная для исследо­вания мышления, способности формирования понятий. Предложена Л. С. Выгот­ским н Л. С. Сахаровым.в 1927 г.

Материал методики представляет со­бой набор объемных фигур (рис. 17), отличающихся

Ркс. 17. Набор фигур Выготского—Сахарова теста

друг от друга формой, цве­том и-.величиной. На нижней поверхнос­ти объектов нанесены условные обозначе­ния в виде бессмысленных, искусствен­ных слов («бит», «цев, «гур», «лаг»). Ис­пытуемому демонстрируют одну из фигур, объясняют, что надпись совершенно ус­ловна, однако имеющимся б наборе фигу­рам с такой же надписью присущи опре­деленные признаки. Задача испытуемо­го — обобщить признаки по группам. Пе­ред началом выполнения заданий экспе­риментатор проект составить предполага­емый план выполнения, в ходе работы указывает на ошибки, фиксирует количе­ство попыток решения.

В.—С. т. представляет собой разновидность методики двойной стимуляции и является видоизменением известной ме­тодики искусственных слов, предложен ной в начале века Н. Ахом для изучения понятийного мышления.

Рнс. 18. Набор фигур Выготского—Сахарова

теста (модификация Л. Ф. Говоркозой) (задания 1-16)

По данным Л. С. Выготского, с помощью предложен­ной км методики можно констатировать нарушение процессов обобщения не толь­ко при явных расстройствах мышления, но и в тех случаях, когда вне условий экс­перимента трудно заметить нарушения формального мышления.

Несмотря на кажущуюся простоту за­даний и процедуры обследования, мето­дика сложна и требует определенных навыков в проведении и правильной ин­терпретации результатов. Это связано с необходимостью оказания помощи испы­туемому в ходе выполнения, оценки вос­приимчивости к помощи, подсказки спо­соба решения. В ходе исследования и качественного анализа его результатов могут быть получены данные об аффек­тивно-личностных особенностях испытуе­мого, прежде всего связанных с реакцией на успех. Стандартизация В.—С. т. не проводилась, сведения о валидности и надежности отсутствуют. Методика ори­ентирована на качественный анализ осо­бенностей мышления.

Определенным недостатком В.—-С. т. является то обстоятельство, что данная методика, в силу своей сложности дли

испытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у взрослых. В целях приспособления В.—С. т. к детскому возрасту была разра­ботана упрощенная модификация методи­ки (А, Ф. Говоркова, 1902).

Обследуемому показывают 16 выре­занных из картона фигур (рис. 18), отли­чающихся формой (2 вида), цветом (крас­ные и зеленые) к величиной (4 варианта). На обороте фигур написаны их условные обозначения. Одну из фигур дают обследу­емому и просят отобрать другие фигуры из этого разряда. Каждую отобранную фигу­ру испытуемый переворачивает и убежда­ется в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах исследова­ния судят по количеству «ходов», понадо­бившихся для формирования искусствен­ного понятия.

При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризуют течение процессов обобщения и отвлечения.

В.—С. т. достаточно широко исполь­зуется в отечественных, прежде всего клинико-диагностических исследованиях (И, Н. Гильяшева, 1974 и др.). Имеются сведения о том, что сопоставление резуль­татов, полученных с помощью В.—С. т., с результатами традиционных тестов ин­теллекта расширяет диагностические возможности последних, позволяя, в час­тности, обнаружить особые, специфичные дли некоторых психически больных формы невербального мышления, В.—С. т. также послужил основой для разработки некоторых вариантов диагностического обучающего эксперимента.

10

4.6. Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)

1. Методика предложена А.Р. Лурия и Л.С. Выготским, разработана и апробирована А.Н. Леонтьевым.

Применяется для исследования памяти, но оказалась т.ж. очень продуктивной для анализа особенностей ассоциации больных, т.е. для характеристики мышления. Похожа на пиктограмму, отличается большей доступностью для малограмотных больных.

2. Необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Размер карточек ≈ 5 x 5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания на следует, т.к. методика очень тщательно апробирована. В психиатрической клинике обычно используются 3-я и 4-я серии из числа апробированных Леонтьевым.

Набор карточек 3-й серии: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомат, дерево и т.д.

Слова для запоминания в 3-й серии: свет, обед, лес, ученье, молоток, молоток, одежда, поле, игра …

4-я серия несколько труднее, но интереснее для выявления особенностей мышления.

3. Инструкция и порядок проведения опыта:

Перед больным раскладывают рядами все 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны ему.

Затем говорят: «Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того, чтобы легче было запоминать слова, нужно каждый раз когда я назову слово, выбрать к.л. одну из карточек¸ такую ,чтоб она помогла вспомнить заданное слово…».

Когда больной выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про …% дождь?» Все отобранные карточки откладывают в сторону.

Спустя 40 минут или час, т.е. перед концом исследования, после того как проделаны к.л. другие эксперименты больному показывают по одной эти картинки в перемешанном виде, просят припомнить, для какого слова эта картинка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила заданное слово.

4. Исследования А.Н. Леонтьева направлены на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания.