- •1 1 . Диагностика уровня сформированности восприятия
- •1.1. Методика для диагностики объема восприятия
- •1.2. Методика поиска информации для диагностики точности и скорости восприятия младших школьников
- •1.3. Методика для диагностики восприятия величины предмета
- •1.4. Методика для диагностики восприятия времени
- •1.5. Методика для определения уровня сформированности наблюдательности
- •2 2 . Диагностика памяти
- •2.1. Методика "Телефонная проба"
- •2.2. Методика "10 чисел"
- •2.3. Методика "Запомни двузначные числа"
- •2.4. Методика "Знаки"
- •2.5. Методика для оценки скорости, точности, прочности запоминания
- •3 3 . Диагностика уровня развития внимания
- •3.1. Методика "Исправить ошибки"
- •3.2. Методика «Счет»
- •3 4 .3. Методика Мюнстерберга
- •3 5 .4. Методика «таблицы шульте», или Какова ваша работоспособность?
- •4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
- •4.1. Методика "Логическое мышление"
- •4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
- •4 8 .3. Исследование гибкости мышления
- •Количество составленных слов -показатель гибкости мышления
- •4.4. Исследование быстроты мышления
- •Ход выполнения задания
- •4 9 .5. Выготского – Сахорова тест
- •Методы исследования мышления.
- •Образование аналогий.
- •Отнесение фраз к пословицам.
- •Д 11 иагностика интелекта
- •5.1. Шкалы измерения интеллекта Векслера.
- •5 12 .2. Тест кеттелла – тест на интеллект (cfit),
- •Тест предназначен мя определения уровня интеллектуального развития лиц, не знакомых даже с азбукой - неза-исим0 от влияния таких факторов, как культурный уровень. Образование и т. Л.
- •5 13 .3. Прогрессивные матрицы Равена.
- •5 14 .4. Для Абитуриентов и Старшеклассников
- •5 15 .5. Школьный тест умственного развития (штур).
- •5 16 .6. Тест умственного развития младшего школьника (турмш)
- •5 17 .7. Амхтауэра интеллекта структуры тест
- •IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
- •5 18 .8. Групповой интеллектуальный тест (гит)
- •5 19 .9. Культурно-свободный интеллекта тест
- •5 20 .10. Краткий отборочный тест (в. Н. Бузин, 1992 г.)
- •6 21 . Диагностика способностей
- •6.1. Общих способностей батарея тестов
- •6 22 .2. Способности
- •6 23 .3. Тест ловкости
- •6 24 .4. Тест Озерецкого. Оценка моторики.
- •6.5. Метод креативного поля Богоявленской
- •6 26 .7. Миннесотский тест на восприятие пространства
- •6.8. Доска Пурдье
- •6.9. Тесты визуальных способностей
- •6.10. Тест музыкальной одаренности Сишора
- •6 30 .15. Складывания образцов тест —
- •6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
- •6 33 .18. Гейдельбергский речевого развития тест
- •7 35 . Диагностика достижений
- •7 36 .2. Диагностика учебных достижений
- •7 37 .3. Стэнфордский тест достижений (sat)
- •7 38 .4. Неформальные тесты достижений
- •7 39 .5. Миллера аналоговый тест.
- •8 40 . Психофизиологические методики
- •8.1. Характеристика типа нервной деятельности.
- •8 41 .2. Оценка нервно-психического напряжения
- •8 42 .3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
- •9 44 . Диагностика школьной зрелости
- •9.1. Психологическая готовность к обучению в школе
- •9 45 .2. Определение психологической готовности детей
- •9.3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
- •9 46 .4. Тест школьной зрелости б.А.Бугрименко, а.Л.Венгер, к.Н.Поливанова, б.Ю.Сушкова
- •9.4.1. Методика «Графический диктант» (п. Б. Эльконин)
- •9.4.2. Методика «Образец и правило» (а.Л.Венгер)
- •9.4.3. Методика «Лабиринт»
- •9 47 .5. Методика «Образец и правило»
- •9 48 .6. Оценка школьной мотивации
- •9 49 .7. Методика «Графический диктант»
- •9 50 .8. Методика кеэса
- •Общие полложения
- •Тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Описание тестов и руководство к их проведению тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Обработка результатов тестирования
- •Нормативные данные
- •9 51 .9. Диагностико – коррекционная программа х. Бройера и м. Войффен
- •9.9.1. Методика «Проверка способности к дифференциации»
- •9.9.2. Методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»
- •9 52 .10. Тест «способность к обучению в школе»
- •Руководство к тесту
- •9.11.1. Тест фонематического слуха.
- •9.11.2. Тест копирования бессмысленных слогов.
- •9.11.3. Тест словаря.
- •9.11.4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
- •Определение уровня умственной активности ребенка.
- •9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)
- •9 55 .13. Методика «Узор» л. И. Цеханской
- •9.14. Методика «Рисование по точкам» а. Л. Венгера
- •9.15. Методика изучения общей способности к обучению
- •9 56 .16. Методика "Веселый — грустный"
- •9 57 .17. Методика изучения эмоционального отношения к школе
- •9.18. Методика изучения новой внутренней позиции
- •9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
- •9 59 .20. Методика изучения мотивов учения
9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
Материал. Сделать на тетрадном листе в линейку образцы с изображением палочек и черточек (/—// —///—/), подготовить простые карандаши.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Ребенку предлагают в течение 15 мин. писать палочки и черточки на тетрадном листе в линейку так, как показано на образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строчки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе фиксируют, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Также фиксируется качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не фиксирует внимания на выполненной работе, а отдает ее взрослому сразу по окончании).
Обработка данных. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
I уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
II уровень. Ребенок принимает заданно полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
уровень Ребенок принимает цель задания частично и до конца занятия не может не сохранить во всем объеме; поэтому пишет знаки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
V уровень Ребенок совсем не принимает задания по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он «улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни нолей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.