Определение уровня умственной активности ребенка.

Как уже отмечалось, этот уровень определяется по наблюдениям за выполнением ребенком всех четырех описанных выше тестов. При этом используются следующие критерии:

При низком уровне умственной активности интерес ребенка к предстоящей работе ограничивается, в основном, обстановкой, в которой проводится обследование. К выполнению заданий ребенок переходит только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается. При выполнении теста фонематического слуха интерес ребенка вызывает не обнаружение ошибки в артикуляционных действиях экспериментатора, как это предполагается замыслом теста, а возможность сугубо внешней реакции - хлопнуть по столу ладонью.

Средний уровень умственной активности. Ребенок не проявляет особого интереса к выполнению предлагаемых заданий, хотя в работу включается сравнительно охотно. Возможен вариант, когда ребенок вначале проявляет к работе повышенный интерес, который, однако, очень быстро угасает. Вопросов задает сравнительно немного, да и те направлены не на сущность задания, а на какие-либо второстепенные моменты: «А кто нарисовал эти красивые буквочки?», «А инопланетянин хороший или плохой?» и т.д. собственной инициативы общения с преподавателем и в выполнение заданий не вносит.

При высоком уровне умственной активности ребенок проявляет выраженный интерес к тем заданиям, которые ему предлагаются, к обстановке, в которой проводится обследование, к учителю. Охотно поддерживав разговор, сам задает вопрос. В выполнение заданий включается без промедления, прилагает усилия к преодолению трудностей, которые встречаются, нередко пытается продолжить общение с учителем. При выполнении теста словаря охотно включается в игровую ситуацию, внося в нее элементы инициативы, фантазирования, творчества.

Вот характерный пример. Семилетняя Катя следующим образом отвечала на задания теста словаря: «Велосипед - вид транспорта, на котором катаются. Имеет два колеса, руль и седло. Молоток — инструмент. С его помощью можно отремонтировать велосипед. Книга - в ней напечатаны разные сведения, например, как отремонтировать велосипед с помощью молотка».

9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)

Широкую известность в США приобрела батарея, которая называется национальным тестом готовности (MRT). С его помощью диагностируется уровень овладения некоторыми важными для дальнейшего обучения понятиями (языковыми и количественными), такими как умение выделять разные звуки, находить последовательность событий (в картинках). MRT предназначен для младшей и средней групп детского сада (1-й уровень) и для старшей группы и первоклассников (2-й уровень).

Рассмотрим в качестве примера состав заданий 2-го уровня теста (А. Анастази, т. 2, с. 62):

1. Начальные согласные: ребенку предъявляются 4 картинки (например, изображение кошки, домика, клоуна и т. д.) и называется каждое из них. Затем просят отобрать те картинки, которые начинаются с определенного звука (например, «к»).

2. Звуко-буквенные соответствия: каждое задание состоит из картинки и 4 букв. После того, как взрослый называет картинку, ребенок выбирает букву, соответствующую звуку, с которого начинается название картинки.

3. Зрительное соответствие: требуется подобрать к изображению, начинающему ряд одно из последующих изображений. Это могут быть сочетания букв, слова, числа, буквообразные фигуры (искусственные буквы).

4. Поиск образцов: предназначен для оценки способности увидеть данное сочетание букв, слов, цифр или буквообразных фигур в более крупных их группировках.

5. «Школьный» язык: проверяется способность понимания ребенком основных и производных грамматических структур и понятий, изучаемых в школе.

6. Слушание: проверяется понимание смысла слов, текстов, предъявляемых устно.

7. Количественные понятия: проверяется знание таких понятий математики, как размер, форма, количество и др.

Количественные действия (необязательно): оценивается владение ребенка счетом и простыми математическими действиями.

Неформальные тесты достижений

В англоязычных странах неформальные тесты называются тестами, созданными учителями (teacher made tests) или тестами учителя. Разнообразие программ изучения одного и того же предмета в разных классах и школах не всегда позволяет пользоваться установленными стандартами. Тесты, созданные учителями, как правило, ориентированы на педагогические потребности одного или нескольких классов. Для подготовки этих тестов, как и для формальных тестов достижений, используется предварительная спецификация, осуще­ствляется проверка заданий и их стандартизация, что обеспечивает объективность измерения и интерпретации результатов. Вместе с тем эмпирический анализ подготовленных заданий проводится упрощенно. Часто у учителя нет ни времени, ни возможности проверить опытный вариант в другом классе. В таком случае тест проверяется только один раз, но в него включаются лишь те задания, которые получили удовлетворительную оценку при анализе.

В нашей системе образования неформальные тесты достижений используются лишь в экспериментальных школах. Вместе с тем тесты учителя, будучи методами, построенными на тщательном исследовании учебной программы и применении объективного измерения, могли бы заменить многочисленные письменные контрольные и устные задания. Тестам учителя, как правило, предшествуют наблюдение и анализ присущих учащимся способов овладения учебным материалом. Затруднения при выполнении заданий фиксируются, классифицируются и в отдельных случаях могут принимать вид «диагностограмм» (Божович Е.Д. 1995).