- •1 1 . Диагностика уровня сформированности восприятия
- •1.1. Методика для диагностики объема восприятия
- •1.2. Методика поиска информации для диагностики точности и скорости восприятия младших школьников
- •1.3. Методика для диагностики восприятия величины предмета
- •1.4. Методика для диагностики восприятия времени
- •1.5. Методика для определения уровня сформированности наблюдательности
- •2 2 . Диагностика памяти
- •2.1. Методика "Телефонная проба"
- •2.2. Методика "10 чисел"
- •2.3. Методика "Запомни двузначные числа"
- •2.4. Методика "Знаки"
- •2.5. Методика для оценки скорости, точности, прочности запоминания
- •3 3 . Диагностика уровня развития внимания
- •3.1. Методика "Исправить ошибки"
- •3.2. Методика «Счет»
- •3 4 .3. Методика Мюнстерберга
- •3 5 .4. Методика «таблицы шульте», или Какова ваша работоспособность?
- •4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
- •4.1. Методика "Логическое мышление"
- •4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
- •4 8 .3. Исследование гибкости мышления
- •Количество составленных слов -показатель гибкости мышления
- •4.4. Исследование быстроты мышления
- •Ход выполнения задания
- •4 9 .5. Выготского – Сахорова тест
- •Методы исследования мышления.
- •Образование аналогий.
- •Отнесение фраз к пословицам.
- •Д 11 иагностика интелекта
- •5.1. Шкалы измерения интеллекта Векслера.
- •5 12 .2. Тест кеттелла – тест на интеллект (cfit),
- •Тест предназначен мя определения уровня интеллектуального развития лиц, не знакомых даже с азбукой - неза-исим0 от влияния таких факторов, как культурный уровень. Образование и т. Л.
- •5 13 .3. Прогрессивные матрицы Равена.
- •5 14 .4. Для Абитуриентов и Старшеклассников
- •5 15 .5. Школьный тест умственного развития (штур).
- •5 16 .6. Тест умственного развития младшего школьника (турмш)
- •5 17 .7. Амхтауэра интеллекта структуры тест
- •IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
- •5 18 .8. Групповой интеллектуальный тест (гит)
- •5 19 .9. Культурно-свободный интеллекта тест
- •5 20 .10. Краткий отборочный тест (в. Н. Бузин, 1992 г.)
- •6 21 . Диагностика способностей
- •6.1. Общих способностей батарея тестов
- •6 22 .2. Способности
- •6 23 .3. Тест ловкости
- •6 24 .4. Тест Озерецкого. Оценка моторики.
- •6.5. Метод креативного поля Богоявленской
- •6 26 .7. Миннесотский тест на восприятие пространства
- •6.8. Доска Пурдье
- •6.9. Тесты визуальных способностей
- •6.10. Тест музыкальной одаренности Сишора
- •6 30 .15. Складывания образцов тест —
- •6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
- •6 33 .18. Гейдельбергский речевого развития тест
- •7 35 . Диагностика достижений
- •7 36 .2. Диагностика учебных достижений
- •7 37 .3. Стэнфордский тест достижений (sat)
- •7 38 .4. Неформальные тесты достижений
- •7 39 .5. Миллера аналоговый тест.
- •8 40 . Психофизиологические методики
- •8.1. Характеристика типа нервной деятельности.
- •8 41 .2. Оценка нервно-психического напряжения
- •8 42 .3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
- •9 44 . Диагностика школьной зрелости
- •9.1. Психологическая готовность к обучению в школе
- •9 45 .2. Определение психологической готовности детей
- •9.3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
- •9 46 .4. Тест школьной зрелости б.А.Бугрименко, а.Л.Венгер, к.Н.Поливанова, б.Ю.Сушкова
- •9.4.1. Методика «Графический диктант» (п. Б. Эльконин)
- •9.4.2. Методика «Образец и правило» (а.Л.Венгер)
- •9.4.3. Методика «Лабиринт»
- •9 47 .5. Методика «Образец и правило»
- •9 48 .6. Оценка школьной мотивации
- •9 49 .7. Методика «Графический диктант»
- •9 50 .8. Методика кеэса
- •Общие полложения
- •Тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Описание тестов и руководство к их проведению тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Обработка результатов тестирования
- •Нормативные данные
- •9 51 .9. Диагностико – коррекционная программа х. Бройера и м. Войффен
- •9.9.1. Методика «Проверка способности к дифференциации»
- •9.9.2. Методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»
- •9 52 .10. Тест «способность к обучению в школе»
- •Руководство к тесту
- •9.11.1. Тест фонематического слуха.
- •9.11.2. Тест копирования бессмысленных слогов.
- •9.11.3. Тест словаря.
- •9.11.4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
- •Определение уровня умственной активности ребенка.
- •9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)
- •9 55 .13. Методика «Узор» л. И. Цеханской
- •9.14. Методика «Рисование по точкам» а. Л. Венгера
- •9.15. Методика изучения общей способности к обучению
- •9 56 .16. Методика "Веселый — грустный"
- •9 57 .17. Методика изучения эмоционального отношения к школе
- •9.18. Методика изучения новой внутренней позиции
- •9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
- •9 59 .20. Методика изучения мотивов учения
9.11.1. Тест фонематического слуха.
Экспериментатор предлагает ребенку: «Давай поиграем в школу: ты будешь учителем, а я учеником». Получив согласие, продолжает: «Я буду повторять какое-нибудь слово, а если собьюсь, сделаю ошибку, и ты услышишь другое слово, сразу - раз - ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть то слово, которое мы выбрали, то когда я закончу, скажешь, что все было
правильно. Давай попробуем. Слушай: рама, рама, рама окно, рама, рама... ». услышав слово «окно», ребенок хлопает ладонью по столу и говорит: «Вы сказали «окно». Убедившись, что задание понято, экспериментатор приступает непосредственно к испытанию. Оно включает четыре задания.
Первое задание - ознакомительно-тренировочное (его результаты не учитываются при выставлении оценки за выполнение данного теста), остальные три — зачетные.
Наборы слов.
1.
Рама, рама, рама, , лама, рама, рама, рама.
Рампа,рампа,рампа, .... . лампа, рампа.
Коробок, коробок, коробок, .. колобок.
Окрик, окрик, окрик, .. ... ожлик, окрик, окрик,.... ... ...окрик.
2
Сон, сон, сон, тон, сон.,......... . ...... .. ... ... ., сон.
Коса, коса, коса, , коза, , коса.
Рассвет, рассвет, рассвет, , расцвет, рассвет, , рассвет.
Сытый,сытый ... .... .,шитый, сытый.
3.
Челка,чежа, челка, , щелка, челка.
Чадить, чадить, чадить, щадить, чадить, чадить.
Чикать, чикать, чикать, чикать, шикать, чикать, , чикать.
Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, почесть.
4. Гора, гора, гора, гора, хора, гора, гора.
Голос, голос, голос, голос, голос, , колос, голос.
Граб, граб, граб, граб, краб, граб, , граб.
Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (одно слово за 1 сек.) ребенок не смог выявить «липшее» слово или допустил ошибку, то через одно-два следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в несколько более медленном темпе (одно слово за 1,5 сек.).
Шкала оценок.
Высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех четырех заданий. При наличии ошибок оценка за выполнение теста выставляется по том) заданию, которое выполнено наихудшим образом (т.е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях, не суммируются).
Используется 4-х балльная система оценки:
баллов - если хотя бы в одном задании дошкольник не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на замедленно повторное предъявление данного ряда слов.
балл - заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.
балла - заметил «лишнее» слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул вовремя ладонью по столу - «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего
ряда слов.
3 балла - во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул по-столу и правильно назвал «лишнее» слово.
Итак, 0 баллов - низкий уровень развития фонематического слуха. 1-2 балла - средний уровень развития фонематического слуха. 3 балла - высокий уровень развития фонематического слуха.