- •1 1 . Диагностика уровня сформированности восприятия
- •1.1. Методика для диагностики объема восприятия
- •1.2. Методика поиска информации для диагностики точности и скорости восприятия младших школьников
- •1.3. Методика для диагностики восприятия величины предмета
- •1.4. Методика для диагностики восприятия времени
- •1.5. Методика для определения уровня сформированности наблюдательности
- •2 2 . Диагностика памяти
- •2.1. Методика "Телефонная проба"
- •2.2. Методика "10 чисел"
- •2.3. Методика "Запомни двузначные числа"
- •2.4. Методика "Знаки"
- •2.5. Методика для оценки скорости, точности, прочности запоминания
- •3 3 . Диагностика уровня развития внимания
- •3.1. Методика "Исправить ошибки"
- •3.2. Методика «Счет»
- •3 4 .3. Методика Мюнстерберга
- •3 5 .4. Методика «таблицы шульте», или Какова ваша работоспособность?
- •4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
- •4.1. Методика "Логическое мышление"
- •4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
- •4 8 .3. Исследование гибкости мышления
- •Количество составленных слов -показатель гибкости мышления
- •4.4. Исследование быстроты мышления
- •Ход выполнения задания
- •4 9 .5. Выготского – Сахорова тест
- •Методы исследования мышления.
- •Образование аналогий.
- •Отнесение фраз к пословицам.
- •Д 11 иагностика интелекта
- •5.1. Шкалы измерения интеллекта Векслера.
- •5 12 .2. Тест кеттелла – тест на интеллект (cfit),
- •Тест предназначен мя определения уровня интеллектуального развития лиц, не знакомых даже с азбукой - неза-исим0 от влияния таких факторов, как культурный уровень. Образование и т. Л.
- •5 13 .3. Прогрессивные матрицы Равена.
- •5 14 .4. Для Абитуриентов и Старшеклассников
- •5 15 .5. Школьный тест умственного развития (штур).
- •5 16 .6. Тест умственного развития младшего школьника (турмш)
- •5 17 .7. Амхтауэра интеллекта структуры тест
- •IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
- •5 18 .8. Групповой интеллектуальный тест (гит)
- •5 19 .9. Культурно-свободный интеллекта тест
- •5 20 .10. Краткий отборочный тест (в. Н. Бузин, 1992 г.)
- •6 21 . Диагностика способностей
- •6.1. Общих способностей батарея тестов
- •6 22 .2. Способности
- •6 23 .3. Тест ловкости
- •6 24 .4. Тест Озерецкого. Оценка моторики.
- •6.5. Метод креативного поля Богоявленской
- •6 26 .7. Миннесотский тест на восприятие пространства
- •6.8. Доска Пурдье
- •6.9. Тесты визуальных способностей
- •6.10. Тест музыкальной одаренности Сишора
- •6 30 .15. Складывания образцов тест —
- •6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
- •6 33 .18. Гейдельбергский речевого развития тест
- •7 35 . Диагностика достижений
- •7 36 .2. Диагностика учебных достижений
- •7 37 .3. Стэнфордский тест достижений (sat)
- •7 38 .4. Неформальные тесты достижений
- •7 39 .5. Миллера аналоговый тест.
- •8 40 . Психофизиологические методики
- •8.1. Характеристика типа нервной деятельности.
- •8 41 .2. Оценка нервно-психического напряжения
- •8 42 .3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
- •9 44 . Диагностика школьной зрелости
- •9.1. Психологическая готовность к обучению в школе
- •9 45 .2. Определение психологической готовности детей
- •9.3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
- •9 46 .4. Тест школьной зрелости б.А.Бугрименко, а.Л.Венгер, к.Н.Поливанова, б.Ю.Сушкова
- •9.4.1. Методика «Графический диктант» (п. Б. Эльконин)
- •9.4.2. Методика «Образец и правило» (а.Л.Венгер)
- •9.4.3. Методика «Лабиринт»
- •9 47 .5. Методика «Образец и правило»
- •9 48 .6. Оценка школьной мотивации
- •9 49 .7. Методика «Графический диктант»
- •9 50 .8. Методика кеэса
- •Общие полложения
- •Тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Описание тестов и руководство к их проведению тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Обработка результатов тестирования
- •Нормативные данные
- •9 51 .9. Диагностико – коррекционная программа х. Бройера и м. Войффен
- •9.9.1. Методика «Проверка способности к дифференциации»
- •9.9.2. Методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»
- •9 52 .10. Тест «способность к обучению в школе»
- •Руководство к тесту
- •9.11.1. Тест фонематического слуха.
- •9.11.2. Тест копирования бессмысленных слогов.
- •9.11.3. Тест словаря.
- •9.11.4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
- •Определение уровня умственной активности ребенка.
- •9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)
- •9 55 .13. Методика «Узор» л. И. Цеханской
- •9.14. Методика «Рисование по точкам» а. Л. Венгера
- •9.15. Методика изучения общей способности к обучению
- •9 56 .16. Методика "Веселый — грустный"
- •9 57 .17. Методика изучения эмоционального отношения к школе
- •9.18. Методика изучения новой внутренней позиции
- •9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
- •9 59 .20. Методика изучения мотивов учения
4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
4.1. Методика "Логическое мышление"
Цель: диагностика способности оперировать с логическими элементами.
Материал и процедура проведения:
Предлагается задание, где из двух истинных суждений необходимо сделать заключение об истинности или ложности, а также, возможно, и неопределенности третьего утверждения.
Задания:
Все десятичные дроби—числа. 1,5 — десятичная дробь. 1,5 — число?
Некоторые школьники умеют строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику. Ваня — школьник. Ваня умеет строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику?
Некоторые математики пытались решить проблему «квадратуры круга». С. Ковалевская—математик. С. Ковалевская пыталась решить проблему «квадратуры круга»?
4. Если число оканчивается нулем или цифрой 5, то оно делится на 5. Число 435 оканчивается цифрой 5. Число 435 делится на 5?
5. Некоторые люди обладают способностью к быстрому и точному счету, Некоторые люди — математики. Следовательно, все математики обладают способностью к быстрому и точному счету?
6. -8 — отрицательное число. -8 — целое число.
Следовательно, все целые числа являются отрицательными числами?
7. Все прямоугольники — четырехугольники. Трапеция — не прямоугольник. Следовательно, трапеция — не четырехугольник?
Все натуральные числа — рациональные. Нечетные числа — натуральные. Следовательно, нечетные числа — рациональные?
Некоторые геометрические фигуры являются выпуклыми. Квадрат — геометрическая фигура. Следовательно, квадрат — выпуклая фигура?
10. Студент Орлов — спортсмен.
Некоторые спортсмены являются мастерами спорта. Орлов — мастер спорта?
Оценка результатов:
Те испытуемые, которые быстро справляются с заданием, обладают элементами логического мышления.
4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
С позиций И.П. Павлова при правильном физиологическом анализе результатов исследования методика открывает возможность изучения словесных условных связей и динамики нервных процессов во 2-ой сигнальной системе, позволяющей улавливать изменения корковой динамики под влиянием словесного раздражителя.
Слова-раздражители являются условными сигналами, ответные речевые реакции - связанными с этими сигналами в течение прошлой жизни обследуемого путем многократного повторения речевыми условными рефлексами.
Используется для анализа характера ассоциации обследуемого и скорости их образования. С этой целью обследуемому зачитывается заранее подготовленный ряд слов - 30-40 существительных, лишенных какой-либо связи.
Дается инструкция на каждое услышанное слово отвечать любым, пришедшим в голову, и как можно быстрее.
Регистрируется время ответной реакции и ее содержание. Обращается внимание на лаконичность речевых реакций, соответствие их слову-раздражителю или противоположный, случайный, нелепый характер.
Характеристика ответных речевых реакций может производится согласно классификации А.Г. Иванова-Смоленского:
Низшие примитивные словесные реакции: междометные, эхолалические, созвучные (близкие по звучанию слову-раздражителю), экстрасигнальные (не имеющие отношения к слову-раздражителю, а являющиеся реакцией на раздражения из внешней среды), отказные, вопросительные (кто, почему, какой), персеверирующие (один ответ на несколько раздражителей), атактические (нет раздражителя для этих слов в окружающей обстановке).
Высшие словесные реакции: индивидуально-конкретные (город-Москва), общеконкретные (город-деревня), абстрактные (город-Кра).
Другой вариант методики (Зурабашвили) - предлагается пользоваться четырьмя вариантами словесных раздражителей: названия предметов, глагола, отглагольные существительные и прилагательные, которые отличаются возрастающей сложностью.