Тесты первого дня

1. Определение умственной работоспособности (внимательности). 2. Определение уровня сформированности внутреннего плана действия (мысленное вращение квадратов).

3. Определение уровня развития зрительной опосредован­ной памяти (запоминание фигурок).

Тесты второго дня

4. Определение уровня сформированности наглядно-образно­го мышления (упорядочивание картинок).

5. Определение способности к комбинированию (складывание квадратов из элементов).

Прежде чем приступать к проведению диагностических процедур, совершенно необходимо основательно и многократно изучить руководство по данной методике. Только тогда, когда про­грамма тестирования полностью освоена экспериментатором и все инструкции выучены им наизусть, разрешается приступать к работе.

Чтобы освоить технику тестирования и приобрести достаточ­ный опыт работы, можно рекомендовать до проведения группово­го тестирования поработать индивидуально с 3—5 хорошо разви­тыми дошкольниками (школьниками), затем с небольшой группой детей (3—4 человека), и лишь после этого переходить к более широким групповым обследованиям.

Проведение данной диагностической процедуры стандартизи­ровано.. Это значит, что отклонение от требований руководст­ва — какими бы незначительными они ни казались — могут су­щественно исказить результат. Поэтому инструкции к заданиям теста даются психологом обязательно дословно. Помощь ребен­ку допускается, но только в виде краткого повторения инструкции. Такие случаи оговорены в тесте, и они должны быть зафиксированы в протоколе обследования.

Каждое тестирование группы детей требует тщательной под­готовки. Оно должно быть проведено, по возможности, в услови­ях, привычных для ребенка, обязательно в доброжелательной и теплой атмосфере.

Все дополнительные обследования ребенка (беседа, рисуноч­ные пробы и др.), не входящие в задания теста, проводить внут­ри данного диагностического метода не допускается.

При проведении тестов необходимо обеспечить полную авто­номность испытуемых. Численность группы зависит от условий, в которых проводится тестирование, а также от опыта экспери­ментатора и уровня владения им тестовыми процедурами, и мо­жет достигать 10—12 детей. При этом необходимо рассадить де­тей так, чтобы они не могли подглядывать друг у друга или по­казывать друг другу результаты выполненных заданий. Процеду­ру тестирования в группе желательно проводить двум психоло­гам или психологу с ассистентом. В этом случае раздача стимульного материала, протоколирование результатов и другие вспомогательные действия будут протекать плавно и с неболь­шими затратами времени. Поскольку время проведения каждо­го теста ограничено, желательно пользоваться хронометром. Можно договориться с детьми, что знаком или сигналом для на­чала выполнения задания будет служить команда: «Начинайте!», знаком для окончания работы — команда: «Стоп!».

Если по какой-либо причине необходимо провести один и тот жe тест вторично, например, для вычисления коэффициента на­дежности или для усреднения данных, полученных у одного ис­пытуемого в результате двух тестирований, то повторное тести­рование нежелательно проводить раньше, чем через две недели после первого. Руководство по проведению тестов остается та­ким же.

Если в ходе тестирования будут выявлены неординарные си­туации, которые могут представлять интерес с точки зрения ка­чественного анализа (например, выделяющееся поведение ребен­ка, резко отличающийся от среднего темп выполнения заданий и проч.), то их необходимо отметить в протоколе обследования и дополнительно проанализировать.

Для фиксации результатов каждого отдельного ребенка и группы в целом рекомендуется использовать бланки, приведен­ные в Приложении.