
- •1 1 . Диагностика уровня сформированности восприятия
- •1.1. Методика для диагностики объема восприятия
- •1.2. Методика поиска информации для диагностики точности и скорости восприятия младших школьников
- •1.3. Методика для диагностики восприятия величины предмета
- •1.4. Методика для диагностики восприятия времени
- •1.5. Методика для определения уровня сформированности наблюдательности
- •2 2 . Диагностика памяти
- •2.1. Методика "Телефонная проба"
- •2.2. Методика "10 чисел"
- •2.3. Методика "Запомни двузначные числа"
- •2.4. Методика "Знаки"
- •2.5. Методика для оценки скорости, точности, прочности запоминания
- •3 3 . Диагностика уровня развития внимания
- •3.1. Методика "Исправить ошибки"
- •3.2. Методика «Счет»
- •3 4 .3. Методика Мюнстерберга
- •3 5 .4. Методика «таблицы шульте», или Какова ваша работоспособность?
- •4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
- •4.1. Методика "Логическое мышление"
- •4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
- •4 8 .3. Исследование гибкости мышления
- •Количество составленных слов -показатель гибкости мышления
- •4.4. Исследование быстроты мышления
- •Ход выполнения задания
- •4 9 .5. Выготского – Сахорова тест
- •Методы исследования мышления.
- •Образование аналогий.
- •Отнесение фраз к пословицам.
- •Д 11 иагностика интелекта
- •5.1. Шкалы измерения интеллекта Векслера.
- •5 12 .2. Тест кеттелла – тест на интеллект (cfit),
- •Тест предназначен мя определения уровня интеллектуального развития лиц, не знакомых даже с азбукой - неза-исим0 от влияния таких факторов, как культурный уровень. Образование и т. Л.
- •5 13 .3. Прогрессивные матрицы Равена.
- •5 14 .4. Для Абитуриентов и Старшеклассников
- •5 15 .5. Школьный тест умственного развития (штур).
- •5 16 .6. Тест умственного развития младшего школьника (турмш)
- •5 17 .7. Амхтауэра интеллекта структуры тест
- •IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
- •5 18 .8. Групповой интеллектуальный тест (гит)
- •5 19 .9. Культурно-свободный интеллекта тест
- •5 20 .10. Краткий отборочный тест (в. Н. Бузин, 1992 г.)
- •6 21 . Диагностика способностей
- •6.1. Общих способностей батарея тестов
- •6 22 .2. Способности
- •6 23 .3. Тест ловкости
- •6 24 .4. Тест Озерецкого. Оценка моторики.
- •6.5. Метод креативного поля Богоявленской
- •6 26 .7. Миннесотский тест на восприятие пространства
- •6.8. Доска Пурдье
- •6.9. Тесты визуальных способностей
- •6.10. Тест музыкальной одаренности Сишора
- •6 30 .15. Складывания образцов тест —
- •6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
- •6 33 .18. Гейдельбергский речевого развития тест
- •7 35 . Диагностика достижений
- •7 36 .2. Диагностика учебных достижений
- •7 37 .3. Стэнфордский тест достижений (sat)
- •7 38 .4. Неформальные тесты достижений
- •7 39 .5. Миллера аналоговый тест.
- •8 40 . Психофизиологические методики
- •8.1. Характеристика типа нервной деятельности.
- •8 41 .2. Оценка нервно-психического напряжения
- •8 42 .3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
- •9 44 . Диагностика школьной зрелости
- •9.1. Психологическая готовность к обучению в школе
- •9 45 .2. Определение психологической готовности детей
- •9.3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
- •9 46 .4. Тест школьной зрелости б.А.Бугрименко, а.Л.Венгер, к.Н.Поливанова, б.Ю.Сушкова
- •9.4.1. Методика «Графический диктант» (п. Б. Эльконин)
- •9.4.2. Методика «Образец и правило» (а.Л.Венгер)
- •9.4.3. Методика «Лабиринт»
- •9 47 .5. Методика «Образец и правило»
- •9 48 .6. Оценка школьной мотивации
- •9 49 .7. Методика «Графический диктант»
- •9 50 .8. Методика кеэса
- •Общие полложения
- •Тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Описание тестов и руководство к их проведению тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Обработка результатов тестирования
- •Нормативные данные
- •9 51 .9. Диагностико – коррекционная программа х. Бройера и м. Войффен
- •9.9.1. Методика «Проверка способности к дифференциации»
- •9.9.2. Методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»
- •9 52 .10. Тест «способность к обучению в школе»
- •Руководство к тесту
- •9.11.1. Тест фонематического слуха.
- •9.11.2. Тест копирования бессмысленных слогов.
- •9.11.3. Тест словаря.
- •9.11.4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
- •Определение уровня умственной активности ребенка.
- •9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)
- •9 55 .13. Методика «Узор» л. И. Цеханской
- •9.14. Методика «Рисование по точкам» а. Л. Венгера
- •9.15. Методика изучения общей способности к обучению
- •9 56 .16. Методика "Веселый — грустный"
- •9 57 .17. Методика изучения эмоционального отношения к школе
- •9.18. Методика изучения новой внутренней позиции
- •9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
- •9 59 .20. Методика изучения мотивов учения
8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
настроения — субдепрессии.
Для проведения исследования можно использовать шкалу сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС), основанную па опроснике В.Зунгаи адаптированную Т.Н.Балашовой. Шкала включает в себя 20 утверждений, характеризующих проявления сниженного настроения — субдепрессии.
Условия проведения эксперимента аналогичны условиям предыдущих исследований. Инструкция испытуемому: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и поставьте знак плюс в одну из четырех граф справа, в зависимости от того, как Вы чувствуете себя в настоящее время».
ШКАЛА СНИЖЕННОГО НАСТРОЕНИЯ - СУБДЕПРЕССИИ
(ШСНС)
Варианты ответов:
— нет, неверно;
— пожалуй, так;
— верно;
— совершенно верно.
Я чувствую подавленность, тоску 1 2 3 4
Утром я чувствую себя лучше всего 1 2 3 4
У меня близко слезы 1 2 3 4
У меня плохой ночной сон 1 2 3 4
У меня аппетит не хуже обычного 1 2 3 4
Мне приятно общаться с привлекательными
женщинами (мужчинами) 1 2 3 4
Я теряю в весе. 1 2 3 4
Меня беспокоят запоры 1 2 3 4
Мое сердце бьется быстрее, чем обычно 1 2 3 4
Я устаю без всяких причин. 1 2 3 4
Я мыслю гак же ясно, как и всегда. 1 2 3 4
Мне легко делать то, что я умею 1 2 3 4
13. Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.
14. Я надеюсь на будующее 1 2 3 4
15. Я более раздражителен, чем обычно. 1 2 3 4
16. Мне легко принимать решения. 1 2 3 4
17. Я чувствую, что полезен и необходим. 1 2 3 4
18. Я живу достаточно полной жизнью. 1 2 3 4
19. Я чувствую, что другим людям станет лучше,
если меня не будет. 1 2 3 4
20. Меня и сейчас радует то, что радовало всегда. 1 2 3 4
Обработка РЕЗУЛЬТАТОВ. После заполнения тестового бланка производится подсчёт баллов, набранных испытуемым. В опроснике содержится 10 «прямых» (1,3,4,7,8,9,10,13,15,19) и 10 «обратных» вопросов (2,5,6,11,12,14,16,17.18.20). Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. «Обратные» ответы подсчитываются отдельно при помощи специального шаблона с прорезями, накладываемого на заполненный испытуемым тестовый бланк, при этом оценки ответов находятся над прорезями. Затем баллы, набранные испытуемым по «прямым» и «обратным» ответам, суммируются, и полученная таким образом «сырая» оценка переводится в шкальную при помощи формулы
О
O .
80
100
Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают, что средняя величина индекса снижения настроения равна 40 25±5, 99 балла. Весь диапазон шкальных оценок делится на 4 зоны: ниже 50 баллов — лица, не имеющие в момент опыта сниженного настроения; от 51 до 59 баллов - незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения; от 60 до 69 баллов — значительное снижение настроения и выше 70 баллов — глубокое снижение настроения и (субдепрессия или депрессия).
Таким образом, результаты каждого испытуемого соответствуют одной из четырех степеней снижения настроения. Полученные данные записываются в протокол занятия с указанием как количества набранных испытуемым баллов, так и степени снижения настроения.
Основные направления АНАЛИЗА данных, полученных при помощи любой из выше перечисленных методик состоят в сопоставлении их с показателями других психологических характеристик испытуемых; в поисках коррелляций, основных факторов и закономерностей развития состояний нервно-психического напряжения, астении и сниженного настроения, а также в нахождении связей между характеристиками психических состояний и особенностями психических процессов и свойств личности. Особыми аспектами анализа являются исследование влияния изучаемых психических состояний на деятельность человека, в частности на ее продуктив-
*****************************************************************