7 35 . Диагностика достижений

7.1. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяю­щие оценить уровень (или степень) овладения каким-либо видом деятельности. В основе различных тестов достижений лежат раз­ные представления и модели интеллекта и деятельности.

Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на ко­торой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж.Гилфордом [63; 138]. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления.

Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:

1. познавательные процессы (операции) — это то, что умеет испытуемый.

2. виды информации (содержание) — природа материала или информации, на основе которой осуществляются действия.

3) виды конечного мыслительного продукта (результаты). Более развернуто интеллектуальные операции состоят из:

• познания — открытие, повторное открытие или узнавание;

• памяти — сохранение познанного;

• дивергентного (расходящегося) мышления, т.е. мышле­ния в различных направлениях, включающего исследование или отыскивание различий;

• конвергентного мышления — сходящегося мышления, ко­торое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или само­го оптимального варианта действия;

• оценки.

Содержание мышления можно представить в следующих формах:

а) образной (реальные объекты или их изображения, модели);

б) символической (буквы, числа, условные знаки);

в) семантической, смысловой (слова);

г) поведенческой (информация о других людях, их поведе­нии, способностях, потребностях и т.д.) формах.

Результаты мышления могут проявляться в:

1) элементах;

2) классах (совокупности элементов);

3) отношениях;

4) системах;

5) предвидениях;

6) преобразованиях [1. Т. 2. С. 15].

На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой-либо деятельно­стью (например, учебной). Чтобы не давать преимуществ уча­щимся с доминированием определенных составляющих ин­теллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, урав­новешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта.

Частным случаем тестов достижений являются педагоги­ческие тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной дея­тельности. «Педагогический тест представляет собой сово­купность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности учащегося» [13. С. 42].

В педагогических тестах используются различные формы тес­товых заданий:

1) закрытые, в которых необходимо осуществить выбор от­вета из множества приведенных. Такие задания чаще использу­ются для текущего контроля знаний учащихся (см. прил. 5, за­дания закрытого типа);

2) открытые включают самостоятельное конструирование от­вета. Они обладают высоким обучающим потенциалом и часто используются для итогового контроля (см. прил. 5, задания № 1—4 в подразд. 2).

3) установления правильного соответствия между двумя груп­пами объектов, например, понятиями и их определениями, ав­торами и названиями произведений и т.п. (см. прил. 5, задания № 1—3 в подразд. 3).

4) установления правильной последовательности каких-либо действий, этапов развития и т.п. (см. прил. 5, подразд. 4).

Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям: выбор из множества альтернатив, конструирование, установление соответствия и правильной последовательности.

Диагностика эффективности обучения должна включать оценку уровня: 1) сформированности ЗУН; 2) понимания, т.е. наличие адекватной структуры и содержания понятий изученной дисцип­лины. Такие структуры могут выявляться, например, репертуар­ными методами. Экспертов (например, преподавателей), компе­тентных в изучаемой предметной области, просят оценит), степень сходства ключевых понятий из этой области. После определен­ной статистической обработки получаются эталонные показатели для сравнения с аналогичными показателями у обучающихся.

Чтобы не давать преимущества обучающимся с определенным типом позна­вательных способностей, задания и обучающие программы должны быть сба­лансированы по основным показателям таких способностей, формам предъяв­ляемого материала и видам конечною мыслительного продукта (см. составляю­щие проявлений интеллекта).