
- •1 1 . Диагностика уровня сформированности восприятия
- •1.1. Методика для диагностики объема восприятия
- •1.2. Методика поиска информации для диагностики точности и скорости восприятия младших школьников
- •1.3. Методика для диагностики восприятия величины предмета
- •1.4. Методика для диагностики восприятия времени
- •1.5. Методика для определения уровня сформированности наблюдательности
- •2 2 . Диагностика памяти
- •2.1. Методика "Телефонная проба"
- •2.2. Методика "10 чисел"
- •2.3. Методика "Запомни двузначные числа"
- •2.4. Методика "Знаки"
- •2.5. Методика для оценки скорости, точности, прочности запоминания
- •3 3 . Диагностика уровня развития внимания
- •3.1. Методика "Исправить ошибки"
- •3.2. Методика «Счет»
- •3 4 .3. Методика Мюнстерберга
- •3 5 .4. Методика «таблицы шульте», или Какова ваша работоспособность?
- •4 6 . Диагностика уровня сформированности мыслительных процессов
- •4.1. Методика "Логическое мышление"
- •4 7 .2. Словесный (ассоциативный) эксперимент
- •4 8 .3. Исследование гибкости мышления
- •Количество составленных слов -показатель гибкости мышления
- •4.4. Исследование быстроты мышления
- •Ход выполнения задания
- •4 9 .5. Выготского – Сахорова тест
- •Методы исследования мышления.
- •Образование аналогий.
- •Отнесение фраз к пословицам.
- •Д 11 иагностика интелекта
- •5.1. Шкалы измерения интеллекта Векслера.
- •5 12 .2. Тест кеттелла – тест на интеллект (cfit),
- •Тест предназначен мя определения уровня интеллектуального развития лиц, не знакомых даже с азбукой - неза-исим0 от влияния таких факторов, как культурный уровень. Образование и т. Л.
- •5 13 .3. Прогрессивные матрицы Равена.
- •5 14 .4. Для Абитуриентов и Старшеклассников
- •5 15 .5. Школьный тест умственного развития (штур).
- •5 16 .6. Тест умственного развития младшего школьника (турмш)
- •5 17 .7. Амхтауэра интеллекта структуры тест
- •IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное
- •5 18 .8. Групповой интеллектуальный тест (гит)
- •5 19 .9. Культурно-свободный интеллекта тест
- •5 20 .10. Краткий отборочный тест (в. Н. Бузин, 1992 г.)
- •6 21 . Диагностика способностей
- •6.1. Общих способностей батарея тестов
- •6 22 .2. Способности
- •6 23 .3. Тест ловкости
- •6 24 .4. Тест Озерецкого. Оценка моторики.
- •6.5. Метод креативного поля Богоявленской
- •6 26 .7. Миннесотский тест на восприятие пространства
- •6.8. Доска Пурдье
- •6.9. Тесты визуальных способностей
- •6.10. Тест музыкальной одаренности Сишора
- •6 30 .15. Складывания образцов тест —
- •6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
- •6 33 .18. Гейдельбергский речевого развития тест
- •7 35 . Диагностика достижений
- •7 36 .2. Диагностика учебных достижений
- •7 37 .3. Стэнфордский тест достижений (sat)
- •7 38 .4. Неформальные тесты достижений
- •7 39 .5. Миллера аналоговый тест.
- •8 40 . Психофизиологические методики
- •8.1. Характеристика типа нервной деятельности.
- •8 41 .2. Оценка нервно-психического напряжения
- •8 42 .3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •8 43 .4. Измерение степени выраженности сниженного
- •9 44 . Диагностика школьной зрелости
- •9.1. Психологическая готовность к обучению в школе
- •9 45 .2. Определение психологической готовности детей
- •9.3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика.
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика.
- •9 46 .4. Тест школьной зрелости б.А.Бугрименко, а.Л.Венгер, к.Н.Поливанова, б.Ю.Сушкова
- •9.4.1. Методика «Графический диктант» (п. Б. Эльконин)
- •9.4.2. Методика «Образец и правило» (а.Л.Венгер)
- •9.4.3. Методика «Лабиринт»
- •9 47 .5. Методика «Образец и правило»
- •9 48 .6. Оценка школьной мотивации
- •9 49 .7. Методика «Графический диктант»
- •9 50 .8. Методика кеэса
- •Общие полложения
- •Тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Описание тестов и руководство к их проведению тесты первого дня
- •Тесты второго дня
- •Обработка результатов тестирования
- •Нормативные данные
- •9 51 .9. Диагностико – коррекционная программа х. Бройера и м. Войффен
- •9.9.1. Методика «Проверка способности к дифференциации»
- •9.9.2. Методика «Краткий метод проверки уровня развития устной речи»
- •9 52 .10. Тест «способность к обучению в школе»
- •Руководство к тесту
- •9.11.1. Тест фонематического слуха.
- •9.11.2. Тест копирования бессмысленных слогов.
- •9.11.3. Тест словаря.
- •9.11.4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
- •Определение уровня умственной активности ребенка.
- •9 54 .12. Национальный тест готовности (mrt)
- •9 55 .13. Методика «Узор» л. И. Цеханской
- •9.14. Методика «Рисование по точкам» а. Л. Венгера
- •9.15. Методика изучения общей способности к обучению
- •9 56 .16. Методика "Веселый — грустный"
- •9 57 .17. Методика изучения эмоционального отношения к школе
- •9.18. Методика изучения новой внутренней позиции
- •9 58 .19. Методика изучения саморегуляции.
- •9 59 .20. Методика изучения мотивов учения
6 32 .17. Зеркального рисунка тест —
а) тест специальных способностей,
б) тест личности. Разработан М. Кучерой и В, Смекало» в 1976 г.
Прием, предусматривающий зеркальное восприятие рисунка, применялся в экспериментально-психологических исследованиях еще в конце прошлого века. Разные авторы использовали эту тестовую модель для выявления как уровня развития моторики, так и определения индивидуальных различии в темпе обучения, латерализаци функций правой и левой рук, особенностей зрительно-моторных связей. В последующем этот прием применялся для диагностики таких особенностей личности, как тревожность, импульсивность, чувство неполноценности, агрессивность, уровень адаптации к стрессу, эмоциональная лабильность, самокритичность, пессимизм и некоторых других (В. Черны» Т. Колларкк, 1988).
Содержание работы испытуемого заключается в зеркальном срисовывании с тестовых образцов. Для этого используется специальное устройство, представляющее собой камеру с установленным в ней зеркалом. Испытуемый из-за ширмы (экрана) может видеть лишь зеркальное изображение тестового объекта, Сти-мульный материал теста состоит из двух серий, содержащих по 3 образца. Образец состоит из семи точек, пронумерованных так, что, отражаясь в зеркале, последовательность точек располагается против ча-
Рис. 29. Исполнение разными испытуемыми задания Зеркального рисунка теста
совой стрелки (рис. 29). Задача испытуемого — соединить точки линиями согласно последовательности числового ряда. Испытуемый не может отрывать ручку от бумаги до соединения линией последней пары точек. Во время выполнения заданий экспериментатор может воздействовать на поведение и состояние испытуемого для повышения эмоционального напряжения (напр., замечаниями, критикой, указанием на медлительность) либо для оказания поддержки (напр., в ситуации, чреватой отказом от продолжения работы). Проведение теста занимает приблизительно 30 минут.
Идея теста состоит в том, что для большинства взрослых людей выполнение предлагаемых заданий связано со значительной психической нагрузкой, которая может перейти во фрустрацию. Тест направлен на оценку интенсивности напряжения и типа поведения в ситуации фрустрации. Для этого фиксируются разнообразные поведенческие реакции испытуемого, к которым относятся:
Психофизические проявления напряжения (потливость, тремор);
2. Выражение лица и спонтанное поведение. По комплексу этих показателей состояние испытуемого может быть охарактеризовано как: а) нервозность, б) напряженность, в) сосредоточенность, г) спокойствие, д) легкое отношение (как к развлечению);
3. Целенаправленность и осознанность выполнения.
4. Способ удержания ручки или карандаша (свободное или напряженное).
5. Способ рисования и характер штриха(оцениваются три параметра: скорость, характер штриховки, выдерживание направления).
6. Вербальные проявления (нейтральные, критические, подбадривающие, самообвиняющие, проявления депрессии, смущения, отказ, сопровождение деятельности счетом точек).
Дополнительно фиксируется время, затраченное на выполнение каждого задания, общая продолжительность работы
Рис 30 Оценочный бланк Зеркального рисунка теста прерывистая линия — показатель по критерию поведения, штрихпунктирная линия — показатель по критерию качества рисунка, непрерывная линия — обобщенный показатель)
испытуемого, периоды замедления темпа выполнения.
Характер рисунка дополнительно оценивается параметрами размаха (степень отклонения линии от прямой между точками), нажима (различается величиной — сильный, средний, слабый и характером — регулярный, с колебаниями), штриховки (быстрая, средняя, медленная, равномерная, неравномерная, легкая) и рядом других показателей. Согласно разработанной авторами 3. р. т. схеме, по отдельным показателям начисляются первичные баллы, которые для некоторых диагностических критериев переводятся в стэны (см. Оценки шкальные). Результат фиксируется в виде оценки профильной на специальном бланке (рис. 30).
Интерпретация результатов 3. р. т. зависит от целей обследования и может осуществляться в следующих формах:
1. Общая характеристика основных проявлений поведения и особенностей выполнения рисунка без подсчета первичных баллов.
2. Количественная интерпретация с последующим пересчетом первичных баллов в стэны по шести ориентировочным характеристикам личности.
3. Качественная интерпретация полученного профиля и зафиксированных особенностей поведения и качества исполнения рисунка.
4. Комплексная интерпретация результатов с составлением заключения. Наибольшую значимость имеют шесть диагностических категорий, имеющих полюса:
— нейропсихологическая лабильность — стабильность,
— импульсивность — владение собой,
— сильная воля — слабая воля,
— устойчивость — неустойчивость к стрессу,
— ригидность — подвижность,
— адекватная — недостаточная приспособляемость.
Сложность системы оценок интерпретативной схемы, большое количество специфических оценочных показателей требуют от психолога, проводящего 3 р.т., большого опыта. Характер тестовой модели 3. р. т. существенно ограничивает возможности определения надежности, методики, тем не менее данные, полученные разработчиками, подтверждают стабильность результатов теста во времени при повторном его применении спустя 2 - б мес. Коэффициент надежности peтестовой по показателю общего времени выполнения составил rt = 0,815, а по показателям таких параметров рисунка, как сложность, размах, нажим, — находится в пределах гt = 0,550-0,770.
В процессе валидизации 3. р. т. авторы проанализировали факторные связи между комплексами поведенческих проявлений (физические симптомы, словесные симптомы волнения и т. д.) и основными диагностическими категориями теста (лабильностью, импульсивностью, устойчивостью к фрустрации, ригидностью и адаптацией). Корреляционная матрица {см. Факторный анализ) содержит преимущественно достоверные статистические величины вплоть до rxy=0,995
Положительные данные о валидности 3. р.т, были получены при анализе валидноси критериальной в процессе сопоставления данных по тесту в выборке инженеров н экспертной оценки диагностируемых тестом качеств личности. Процент совпадений тестовых данных и экспертных оценок достигает 80%.Данные о валидности конструктной включают сведения об уровне связи результатов 3. р. т. с опросниками личности. Лабильность поведения и общая лабильность в 3.р.т. коррелируют с показателями лабильности Кудличковой личностного опросника (КУД) на уровне г = 0,228 и г = 0,197 соответственно. Показатель силы воли в 3. р. т. коррелирует с лабильностью по КУД (r = - 0,227); низкая способность к адаптации в поведении — с экстраверсией по КУД (г = - 0,237); низкая толерантность к фрустрации—с экстраверсией по КУД (г = - 0,184); импульсивность в рисунке — с показателем экстраверсии по EPI (см.Айзенка личностные опросники) (г = - 0,313); ригидность и недостаточная приспосабливаемость — с показателем L (см. Шкалы контрольные) опросника EPI (r = - 0,306 и 0,353 соответственно).
Сведений об использования в СНГ нет.