Качественный анализ результатов

1 тип. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы «письма» и полян¬ки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

2 тип. Характерна незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые обнаруживаются необходимые для выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки дети обраща¬ются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но простран¬ственные представления носят фрагментарный характер.

3 тип. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не реша¬ют задачи, требуют одновременного учета направлений пути и ориентиров.

4 тип. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, пра¬вильно решают первые шесть задач. В последних 4 задачах они действуют верно лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.

6. тип. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи таким образом, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные задачи решают в основном верно.

Ключи к тестам.

Тест № 1		Тест № 2
№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
1	b	1	c
2	a	2	a
3	c	3	c
4	b	4	d
5	b	5	c
6	a	6	b
7	c	7	d
8	a	8	a
9	d	9	d
10	b	10	a
11	c	11	a
12	b	12	c
13	d	13	a
14	b	14	c
15	b	15	b
16	d	16	b
17	d	17	d
18	c	18	a
19	b	19	a
20	b	20	c

Ответы к рабочей тетради № 1.

1. М. Монтень, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие.

2. Мишель Монтень (1533 - 1592) - выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения, один из представителей философского скептицизма.

3. Жан Жак Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия.

4. Высокий уровень трудности, осознание школьниками умственных действия, воспитание у учащихся положительной мотивации действий.

5. Д. Б. Эльконин ( 1904 – 1984) – советский психолог. Автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

6. Родился в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена .

7. «Учение об условных рефлексах», «Как учить детей читать», «Психология игры», «Психология обучения младшего школьника».

8. Была открыта лаборатория Д.Б. Эльконина «Психология младшего школьника»

9. СО Д.Б. Эльконина –В.В.Давыдова была признана одной из 3-х государственных систем наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В. Занкова.

10. Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина.

11. Общепедагогическая.

12. Система малых групп.

13. Формирование класса как учебного сообщества, действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников.

14. Высокая познавательная активность, направленность на поиск общего способа решения.

15. Организовать самые разнообразные виды общения подростков.

16. Человеческое мышление – это особая психическая способность, связанная с возможностью человека решать мыслительные задачи.

17. Самый главный показатель разумно-теоретического мышления – это способности ребенка проводить рассмотрение оснований своих предметно-умственных действий.

18. Задача начального обучения русскому (родному) языку – формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений.

19. Основное содержание этого курса – формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики.

20. Основная задача курса «Окружающий мир» – формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.

Ответы к рабочей тетради № 2.

1. Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, Пирогов, Чернышевский, Добролюбова, Толстой Л.Н.

2. Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.

3. Л. В. Занков ( 1901 – 1977) – советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии.

4. Суть технологии: урок имеет гибкую структуру, на уроках организуются дискуссии, широко используются дидактические игры и так далее.

5. Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) – советский педагог и психолог, академик и вице-президент Российской академии наук.

6. В 1953 году  заканчивает психологическое отделение философского факультета МГУ.

7. «Виды обобщения в обучении», «Проблемы развивающего обучения», «Теория развивающего обучения».

8. Вошла в массовую педагогическую практику.

9. Открытый институт "Развивающее образование" на базе которого разрабатывается особая система переподготовки и повышения квалификации работников образования, обеспечивается методическая поддержка образовательного процесса в массовой учительской практике.

10. Отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся.

11. Сциентисткая, антропоцентрическая

12. Классно-урочная, групповая, дифференцированная.

13. Выделить основные возрастные этапы жизни, выстроить предметное содержание учебных дисциплин.

14. Способность к анализу и критической оценке собственных действий, инициативность при столкновении с новой задачей.

15. Потому что младшему школьнику важно овладеть основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления прежде всего.

16. Рассудок – это возможность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения классификационно группирующих задач создавать правила, сообразные правилам действия.

17. Рефлексия – рассмотрение оснований своих действий.

18. Включает в себя учебники по всем основным дисциплинам.

19. Цель его – воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать к собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

20. Основной недостаток системы: она не имеет достойного продолжения в основной школе.

1 В.В. Давыдов «О понятии развивающего обучения» Публикация в журнале «Педагогика» № 1/1995г.

1 Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org

1http://www.psyparents.ru

1 Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org

1 Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения» Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с. ISBN 5-7695-1598-8

1 Педагогика: Учебное пособие / Под редакцией В.А. Сластенина. –М. 2004г.

2 Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org

1 http://kotikit.ru

1 В. В. Давыдов «Теория развивающего обучения». – М. «Интор» 1996г.

1 Давыдов В. В. «Теория развивающего обучения» - М. «Интор» 1996г.

1 http://nachalka.my1.ru

1 http:// www.sibznayka.ru Материалы подготовлены А. Б. Воронцовым.

1 www.centr-ro.ru 

2 www.vita-press.ru

1 www.vita-press.ru

1 www. centr-ro.ru