Количественные результаты уровней самооценки, адаптации и морально-нравственной нормативности педагогов в зависимости от стажа работы в образовательном учреждении

Проведенное эмпирическое исследование (рис.1) выявило, что большинство педагогов имеют низкий уровень самооценки, средний и высокий уровни адаптации, средний и высокий уровни моральной нормативности.

Для определения взаимосвязей между низкой самооценкой учителя и высокой морально-нравственной был проведен расчет ранговой корреляции Спирмена. В ходе анализа результатов выявлены корреляционные связи между низкой самооценкой и моральной нормативностью (t=0,43456, p<0,05, n=38), что подтверждает достоверность разницы, которая проведена методом Стьюдента, результаты соответствуют: t=0,896, n=164, p<0,05.

Таблица 1

Количественные показатели самооценки и адаптации в зависимости от стажа работы педагогов в образовательных учреждения

	Уровень самооценки			Уровень адаптации
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
1-5 лет	16	2	-	2	12	4
6-10 лет	32	10	-	4	16	22
11-15 лет	30	10	-	-	26	14
16-20 лет	20	-	-	-	10	10
21-25 лет	16	-	-	-	6	10
26-30 лет	4	4	-	4	4	2
Свыше 30 лет	18	2	-	6	6	8

На основании полученных данных можно констатировать тот факт, что (таблица 1) низкий уровень самооценки имеет 136 педагогов (83%), средний уровень самооценки - 28 педагогов (17%), высокого уровня самооценки у педагогов не выявлено. При рассмотрении данных результатов в зависимости от стажа, отмечается следующая тенденция: учителя со стажем работы от 6 до 20 лет, имеющие низкую самооценку, составляют самую многочисленную группу – 82 учителя (60%). В эту группу вошли учителя, которые уже состоялись, как профессионалы, однако они не удовлетворены своим положением, профессиональная деятельность не принесла уверенности, эти учителя считают, что общество недооценивает их достижения.

Анализируя результаты опросника «Адаптивность» (таблица 1), можно отметить, что средний уровень адаптации имеет 80 педагогов (49%), высокий уровень адаптации - 70 педагогов (43%), 14 педагогов (8%) имеют низкий уровень адаптации. Наибольшее количество педагогов (54 человека, 67%), имеющих средний уровень адаптации, имеют стаж работы в школе от 1до15 лет. Значительная часть педагогов, имеющих высокий уровень адаптации, составляют учителя со стажем работы в школе от 6 до 25 лет – 56 человек (80%). Результаты эмпирического исследования показывают, что педагоги, имеющие богатый профессиональный опыт, достаточно хорошо адаптируются к происходящим, как в образовании, так и в обществе реформам.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе педагогической деятельности у большинства учителей развивается низкая самооценка и адаптивная форма поведения как реакция на различные изменения в школе. В поведении учителя появляются стереотипные суждения, действия и модели поведения, снижается эмоциональный компонент, развивается склонность к морализированию, неискренность. Эти проявления свойственны профессиональной деформации личности учителя - социальному лицемерию. Лицемерное поведение учителя - это защитная реакция на окружающую среду, социально-экономические условия в стране, на отношение общества к учителю, то есть это способ приспособления к этим условиям. Учитель стремится создать для себя более благоприятные условия существования в этом мире, снять эмоциональное напряжение, он адаптируется к социальной среде.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что среднее значение самооценки по выборке находится ниже общей нормы и равно 57,6 (N=45-26). Анализ результатов показал, что уровень самооценки испытуемых педагогов, значительно ниже среднестатистического. Анализ результатов морально–нравственной нормативности и адаптации педагогов позволил отметить, что среднее значение морально-нравственной нормативности по выборке соответствует средним общим данным и равно 9,21 (N=15-8), среднее значение адаптации учителей по выборке соответствует средней общей норме и равно 54,45 (N=80-51).

С целью определения взаимосвязи между уровнями самооценки и уровнями адаптации педагогов был проведен статистический анализ количественных показателей с помощью r-критериев Спирмена (таблица 2).

Таблица 2