Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выделены противоречия и проблемы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулирована цель, гипотеза, задачи исследования, дана общая характеристика работы, показаны научная новизна, теоретическое и практическое значение диссертационного исследования, даны сведения об апробации и внедрения результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ научных подходов к изучению социального лицемерия в философской и психолого-педагогической литературе» рассмотрены теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации.

Анализ научных источников позволил установить, что профессиональные деструкции являются нарушением основных способов профессиональной деятельности, разрушением профессионально значимых качеств профессиональной деятельности. Деструктивные изменения принимают различные формы и могут проявляться в виде профессиональных кризисов, стагнаций, деформаций.

Интерес к изучению проблемы профессиональной деформации находит отражение в трудах многих ученых. Данная тема нашла свое отражение в работах С.П. Безносова, Р.М.Грановской, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, С.Л. Рубенштейна, Е.В.Руденского, Э.Э.Сыманюк и др.

Авторы указывают, что многолетнее осуществление любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность выполнения трудовых функций. Профессиональные деформации личности проявляются в изменении уровня выраженности профессионально важных качеств под влиянием содержания деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности, развитие которых определяется многими факторами: разнонаправленными онтогенетическими изменениями, социальной средой, социально-экономическими изменениями в стране, содержанием профессии и т.д.

На развитие профессиональной деформации педагогов, по мнению многих авторов, влияет длительное внутреннее напряжение, вызванное педагогической деятельностью, которое приводит к возникновению таких качеств, как морализирование, назидательность, неискренность в проявлении чувств, что и характеризует профессиональную деформацию – социальное лицемерие. Данная деформация личности является одной из наименее изученных профессиональных деформаций.

Понятие «лицемерие» имело место уже в древнекитайской цивилизации, специфической функцией лицемерия определялась защита человека от давления общества, и лицемерное поведение было, едва ли не единственным способом сохранить свою индивидуальность.

Социальное лицемерие проявляется, прежде всего, как психологическая защита личности, что потребовало изучения теоретических положений данного определения. Понятие психологической защиты относится к достаточно хорошо изученным в современной психологии. Изначально за этим стоит представление о психологической защите и ее механизмах, рожденное еще в рамках психоанализа З.Фрейда.

Исследователи проблемы психологической защиты (Ф.В.Бассин, Р. М. Грановская, Э.Ф. Зеер, А.А. Налчаджян, И.М.Никольская, Э.Э.Сыманюк и др.) считают, что «психологическая защита» является нормальным, постоянно применяемым психологическим механизмом. Защитные механизмы возникают во фрустрирующих ситуациях, закрепляются в психике при повторении сходных ситуаций, активизируются в них и обеспечивают адаптацию личности. Психологическая защита срабатывает автоматически, снижая напряженность и улучшая самочувствие, но не помогает решать внешние проблемы, механизм защиты помогает человеку преодолеть трудности с наименьшими потерями. В ситуации фрустрации, которая возникает в ходе педагогической деятельности, у педагога могут появиться психологические защиты, выражающиеся в стереотипных формах поведения, неуверенности в себе, что характерно для профессиональной деформации - социального лицемерия.

Во второй главе «Влияние субъективных факторов на возникновение социального лицемерия педагогов» рассматривается роль самооценки педагогов, умения учителя адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, роль морально-нравственных качеств учителя на формирование социального лицемерия.

Изучение самооценки, ее влияние на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности, является объектом пристального внимания многих исследователей (Р. Бернс, Р.М.Грановская, А.В.Захарова, Ф.Зимбардо, В.П.Зинченко, И.С.Кон, В.С.Мерлин, Б.Г.Мещеряков, И.М.Никольская, Ф.Райс, С.Л.Рубиннштейн, В.Сатир, В.В.Столин и др.). С точки зрения авторов, самооценка является сложным, личностным образованием, отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности, играет огромную роль в саморегуляции поведения. Самооценка изменяется в зависимости от обстоятельств и особенностей взаимодействия.

В профессиональной деятельности учителя очень важно иметь адекватную самооценку. У учителя с низкой самооценкой может возникнуть чувство собственной неполноценности, самонедостаточность, что затрудняет принятие самостоятельного решения, понимание других. Низкая самооценка учителя способствует формированию психологической защиты (проекции). В педагогической деятельности проекция способствует развитию такой профессиональной деформации как социальное лицемерие (Н.О.Садовникова, Э.Э.Сыманюк).

Любая деятельность человека протекает в определенном социальном окружении, при взаимодействии с другими людьми. Учитель взаимодействует с учениками в классе, с родителями, коллегами, администрацией и т. д. Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна, а в педагогической деятельности особенно.

Проблемы адаптации раскрываются в работах Ф.Б.Березина, К.М.Быкова, Т.Г.Дичева, П.Д.Гаризонтова, И.Т.Крицина, Л.М. Митиной, А.А. Налчаджян, Г.М.Никитиной, И.Р.Петрова, Н.Н.Сироткина, Н.М.Ткаченко, К.Е.Тарасова, Э. Фромма и др.

В самом общем виде под адаптацией понимают приспособление организма к окружающим условиям. Процессы адаптации направлены, на сохранение гомеостаза и реализуются на трех функциональных уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Психологическую адаптацию человека можно определить как, приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Рассматривая адаптацию, как одну из особенностей социального лицемерия учителя, можно отметить, что в ходе профессиональной педагогической деятельности учитель вырабатывает свои способы поведения. Современная система образования чаще всего является консервативной, что способствует формированию у учителя адаптивного поведения, которое характеризуется подчинением профессиональной деятельности внешним обстоятельствам, потребностью координировать свои действия в соответствии с действиям других людей.

Проблема нравственного развития является одной из самых важных, сложных и вечно актуальных в жизни общества. Эта проблема находится на стыке философии, этики, педагогики и, конечно же, психологии. Как подчеркивает Б.С.Братусь, единой пересекающейся территорией для этики и психологии является отношение к другому человеку.

Под нравственностью понимается регулирующая функция человеческого поведения. По Фрейду, ее сущность сводится к ограничению влечений.

Нравственное воспитание может также приобретать крайние формы - морализаторство и моральный террор. Моральная назидательность, как правило, является выражением фактической беспомощности или прикрытием безнравственности. Морализаторство - один из источников лицемерия, социальной фальши.

По итогам систематизации исследовательского поиска в качестве концептуальной основы исследования принят следующий постулат: социальное лицемерие учителя развивается как профессионально обусловленная деформация, возникающая в ходе педагогической деятельности, которая образуется как защитная реакция на проблемы педагогической деятельности. Социальное лицемерие учителя проявляется в морализировании, прикрытии не всегда добропорядочных поступков.

Таким образом, психологической особенностью социального лицемерия как профессионально обусловленной деформации является психологическая защита, которая служит для педагога защитно-адаптивным механизмом к неблагоприятным условиям педагогической деятельности. На развитие социального лицемерия влияют объективные (сложности и проблемы педагогической деятельности) и субъективные факторы (самооценка, адаптация, социальная желательность). Субъективные факторы служат для снижения напряжения и помогают в преодолении трудностей. Профессионально обусловленная деформация – социальное лицемерие возникает у учителя только при воздействии совокупности объективных и субъективных факторов.

В третьей главе «Эмпирическое исследование социального лицемерия учителя» обоснован выбор методов исследования, описаны организация и этапы исследования, выявлены взаимосвязи между самооценкой и адаптацией, социальной желательностью и адаптацией, социальной желательностью и преподаваемым предметом.

Для изучения влияния субъективных факторов на развитие у педагогов профессионально обусловленной деформации социального лицемерия выборочная совокупность была дифференцирована по критериям продолжительности педагогической деятельности, возрасту и циклам преподаваемых предметов. Общее число обследуемых составило 164 педагога.

По возрасту, испытуемые распределись следующим образом:

I группа (21-25 лет) – 11%; II группа (25-30 лет) – 25, 6%; III группа (30-35 лет) – 20, 7%; IV группа (35-40 лет) – 11%; V группа (40-45 лет) – 9, 7%; VI группа (45-50 лет) – 7, 4%; VII группа (свыше 50 лет) – 14%.

Мы видим, что большую часть испытуемых составили следующие возрастные группы:

возрастная группа от 25 до 30 лет – 42 человека (25,6 %); возрастная группа от 30 до 35 лет - 34 человека (20,7 %); возрастная группа свыше 50 лет - 24 человек (14 %).

По циклам преподаваемых предметов испытуемые распределились следующим образом:

начального образования - 10 учителей (12,2%), естественно-математического цикла - 25 учителей (30.5%), гуманитарного – 34 учителей (41,5 %), дополнительного образования – 13 учителей (16.8%).

По стажу работы педагоги распределились следующим образом:

I группа (1-5 лет) – 11%, II группа (6-10 лет) – 25, 6%, III группа (11-15 лет) – 24, 4%, IV группа (16-20 лет) – 12, 2%, V группа (21-25 лет) – 9, 8%, VI группа (26-30 лет) – 4, 8%, VII группа (свыше 31 года) – 12, 2%.

По стажу работы самую большую часть испытуемых представляет группа от 5 до 10 лет работы – 42 учителя (25,6 %). Педагоги со стажем работы от 10 до 15 лет - 40 человек (24,4 %). Педагоги, имеющие стаж работы от 1 до 5 лет работы в образовательном учреждении – 18 человек (11%). Педагоги со стажем работы от 16 до 20 лет – 20 человек (12,2%). Педагогики со стажем работы в школе от 21 до 25 лет – 16 человек (9,8%).Самая малочисленная группа представлена педагогами со стажем работы в школе от 25 до 30 лет, в ней 8 человек (4,8 %). Педагогов, имеющих стаж работы свыше 31 года – 20 человек (12,2%).

Статистическая обработка и математический анализ данных обеспечили формализацию полученных результатов для дальнейшего психологического анализа.

В ходе обработки результатов исследования был проведен сравнительный анализ количественных показателей уровней самооценки, адаптации и морально-нравственной нормативности. Основные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1