На правах рукописи

Корнеева Надежда Александровна

Психологические особенности социального лицемерия учителя как профессионально обусловленной деформации

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И.Менделеева»

г. Тобольск.

Научный руководитель член-корреспондент РАО, доктор

психологических наук, профессор

Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Шнейдер Лидия Бернгардовна.

доктор психологических наук, доцент

Сыманюк Эльвира Эвальдовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится «30» октября 2006 г. в «15» часов на заседании диссертационного

совета К 521.027.01 в Московском психолого-социальном институте по адресу:

115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-

социального института по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Автореферат разослан «22» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.П.Молчанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема влияния педагогической деятельности на формирование личности учителя периодически возникает в работах многих исследователей, но до настоящего времени остается актуальной и недостаточно изученной. От профессиональных и личностных особенностей учителя зависит не только качество обучения, но и развитие личности ученика. Учитель, воспитывая новое поколение, сам оказался в достаточно трудном положении, так как в современном обществе профессия только декларируется как актуальная и значимая. Специфика психологических проблем, связанных с этими противоречиями, ставит учителя перед необходимостью освоения нового социального и профессионального опыта, развития качеств, которые выражаются проявлением неискренности, морализирования, стереотипии, конформизма. Именно эти психологические особенности характерны для такой профессиональной деформации, как социальное лицемерие, что и определяет необходимость изучения социального лицемерия как профессиональной деформации.

Изучению влияния профессиональной деятельности на изменения в структуре личности посвящены труды многих отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л. И. Анциферова, А.Г.Асмолов, А. А. Бодалев, А. В.Брушлинский, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С.Л.Рубинштейн и др.). Авторы отмечают, что характеристики личности специалиста могут в той или иной мере обуславливать его профессиональное становление. В свою очередь выполнение профессиональной деятельности вызывает определенные личностные изменения, в том числе развитие профессиональной деформации.

Интерес к изучению проблемы профессиональной деформации находит отражение в работах С. П. Безносова, Р.М. Грановской, И. М.Никольской, Э.Ф. Зеера, А.К. Маркова, С. Л. Рубинштейна, Е.В. Руденского, Э.Э.Сыманюк и др. Авторы в своих исследованиях указывают, что на формирование профессиональной деформации влияет длительное внутренне напряжение, личностные особенности, условия труда и т.д. Одной из профессионально обусловленных деформаций личности учителя является социальное лицемерие, которое приводит к возникновению таких качеств как морализирование, назидательность неискренность проявления чувств и т. д.

Исследование проблемы социального лицемерия в педагогической деятельности обусловлено следующими противоречиями:

• между социально-нравственной направленностью педагогической деятельности и развитием в процессе ее реализации неискренних форм поведения;

• между необходимостью анализа социального лицемерия как профессионально обусловленной деформации личности учителя и недостаточной теоретической и методологической разработанностью вопросов его комплексного изучения.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании социального лицемерия как профессионально обусловленной деформации личности учителя, в выявлении психологических особенностей, влияющих на возникновение социального лицемерия педагогов. Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования – «Психологические особенности социального лицемерия учителя как профессионально обусловленной деформации».

Объект исследования - социальное лицемерие учителя как профессионально обусловленная деформация личности.

Предмет исследования – развитие социального лицемерия учителя в процессе его профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования - выявить психологические особенности социального лицемерия в процессе профессиональной педагогической деятельности.

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

• социальное лицемерие обусловлено контекстом педагогической деятельности;

• социальное лицемерие учителя возникает как защитный механизм (адаптация) к социально неблагоприятным условиям педагогической работы;

• механизмом развития социального лицемерия являются деформации структурных компонентов личности педагога, вызванные воздействием комплекса субъективных и объективных факторов, приводящих к необходимости приспосабливаться к различным жизненным ситуациям;

• социальное лицемерие возникает чаще всего у педагогов с низкой самооценкой, высокой адаптированностью и социальной желательностью;

• социальное лицемерие развивается чаще у учителей гуманитарного цикла.

Исходя из поставленной цели и выдвинутых гипотез, были определены задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению социального лицемерия. Раскрыть психологические особенности социального лицемерия как профессиональной деформации личности учителя;

2. Определить психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие социального лицемерия учителей;

3. Установить в ходе эмпирического исследования психологические особенности социального лицемерия и его проявления в педагогической деятельности;

4. Разработать на основе эмпирического исследования психотехнологии по преодолению социального лицемерия в профессиональной деятельности учителя.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: системный подход в изучении деятельности и личности. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные положения психологии труда учителя (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, И. Е. Якиманская и др.). В качестве частной методологии выступили положения о закономерностях и особенностях профессионального становления личности, деформациях личности в профессиональной деятельности (Н.А.Алексеев,С.П.Безносов, А.А.Бодалев, Р.М.Грановская, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М. Митина, Э.Э.Сыманюк и др.), а также основные теоретические положения концепций самооценки, адаптации и лицемерного поведения (Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, Р.Бернс, В.В. Знаков, И.С. Кон, А.Маслоу, И.Н.Михеева, А.А. Налчаджян, А.Б.Орлов и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов:

теоретический анализ литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент по выявлению уровня самооценки, уровня адаптации и уровня социальной желательности учителя на предмет развития предпосылок социального лицемерия), методы математико-статистической обработки и представления данных с помощью табличного процессора MS Excel ХР 2000 и пакета прикладных программ Statistic for Windows.

В эмпирическом исследовании были использованы: опросник для определения уровня самооценки, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» Л.Г.Маклакова и С.В.Чермитина, опросник определения уровня ригидности.

В процессе математико-статистической обработки были использованы следующие статистические методы и критерии: описательная статистика, t-критерий Стьюдента для оценки достоверности различий между группами; корреляционный анализ (Браве-Пирсона) для выявления значимых корреляционных взаимосвязей переменных и их структур и коэффициент корреляции рангов Спирмена для выявления значимых результатов между показателями.

База исследования. В исследовании приняли участие в общей сложности 164 учителя муниципальных образовательных учреждениях средних школ в возрасте от 21 до 58 лет с различным стажем работы в школах г.Тобольска Тюменской области.

Этапы исследования. Исследование социального лицемерия учителя проводилось в период с 1998 по 2006 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1998–2003) проводилось изучение актуальности и перспективности исследования социального лицемерия личности учителя, изучение состояния проблемы в зарубежной и отечественной психологической, педагогической, философской литературе, сбор предварительных эмпирических данных.

На втором этапе (2003 – 2004) осуществлялось обоснование предмета исследования, отбор психодиагностического инструментария, проводился сбор основных эмпирических данных.

На третьем этапе (2004–2006) проводились: статистический анализ, систематизация и обобщение эмпирических данных; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• выявлении психологических особенностей социального лицемерия как профессиональной деформации педагогов и их проявлений (морализировании, проявлении неискренности чувств, стереотипии и заискивающем поведении);

• раскрытии совокупности объективных (особенности педагогической деятельности) и субъективных факторов (самооценка, адаптированность, социальная желательность), влияющих на возникновение социального лицемерия учителя и механизмы его возникновения в профессиональной деятельности учителя;

• определении влияния взаимосвязи между субъективными факторами и преподаваемым предметом на формирование социального лицемерия учителя.

Теоретическое значение исследования заключается в уточнении понятия социального лицемерия как профессионально обусловленной деформации личности учителя, которая образуется в процессе деструктивного профессионального развития. На основе анализа и обобщения теоретических положений, а также результатов эмпирического исследования раскрыта совокупность объективных и субъективных факторов, влияющих на возникновение социального лицемерия учителя. Установлена взаимосвязь социального лицемерия с преподаваемым учителем предметом, обобщены теоретические подходы к пониманию социального лицемерия. Исследование позволило расширить представления о социальном лицемерии как профессионально обусловленной деформации личности учителя.

Практическое значение. Результаты исследования и разработанные на их основе рекомендации могут быть использованы в работе руководителей и психологов образовательных учреждений, специалистов центров психологической поддержки. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке курсов «Педагогическая психология» для слушателей курсов повышения квалификации, при проведении научно-практических семинаров и тренингов для педагогов и студентов педагогических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное лицемерие обусловлено профессиональной деятельностью и чаще возникает у педагогов гуманитарного цикла.

2. Социальное лицемерие развивается как защитная реакция на проблемы и трудности педагогической деятельности.

3. Субъективные факторы (самооценка, адаптация, социальная желательность) выполняют определенную роль в развитии социального лицемерия.

4. Механизмом развития социального лицемерия является деформация структурных компонентов личности педагога, вызванная воздействием комплекса субъективных и объективных факторов, приводящих к необходимости приспосабливаться к различным жизненным ситуациям.

5. Социальное лицемерие развивается чаще всего у педагогов с низкой самооценкой, высоким уровнем адаптации и высокой социальной желательностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены автором на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Менделеевские чтения» (Тобольск,1998,1999); «Проблемы профессионального образования» (Тобольск, 1998); «Духовно-нравственная культура учителя» (Тюмень, 2003); «Психологическая культура как базовая компетенция в подготовке учителя в условиях модернизации российского образования» (Тобольск,2005), (Тюмень, 2006) и обсуждены на теоретических семинарах кафедры психологии Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева (2001-2005г.). Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологией исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных эмпирических и статистических методов, значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (165 источников) и приложений. В тексте содержится 10 таблиц и 2 рисунка.