К

Образ обычной семьи

Эмоциональный компонент

А

Мотивационный компонент

Когнитив-ный компонент

Компонент «образ Я»

Р

Ресурсный компонент

Т

И

Н

А

Образ идеальной семьи

Эмоцио- нальный компонент

Мотивационный компонент

Когнитив-ный

компонент

Компонент «образ Я»

Ресурсный компонент

М

И

Р

А

Рис. 2. Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

В третьей главе «Образ семьи в психологическом сопровождении семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей» представлены два психолого-педагогических направления работы, определяющих условия формирования рефлексивного отношения к образу семьи в картине мира детей.

Первое направление работы — программа, ориентированная на развивающую работу с детьми, оставшимися без попечения родителей, обеспечивает в качестве психологических условий эффективного семейного жизнеустройства формирование готовности детей к взаимодействию по поводу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье и других объектах картины мира, развитие способности рефлексировать ситуацию семейного жизнеустройства. Второе направление, преду­сматривающее программу специально организованного обучения кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, обеспечивает в качест­ве условий успешной адаптации и развития ребенка в замещающей семье формирование готовности воспитателей к принятию и обсуждению картины мира ребенка, к изменениям семейной системы после приема ребенка, к установлению обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации.

Теоретическим основанием проведения формирующего эксперимента выступают концептуальные принципы, определяющие содержание программы формирования: принцип личностно ориентированного взаимодействия, системности и разделенной ответственности и инструментально-методические принципы, определяющие стратегию программы формирования, — принципы комплементарности и стереоскопичности.

Организация формирующего эксперимента включала три этапа работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и кандидатами в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — этап первичной диагностики, развивающих занятий, контрольной диагностики, выявляющей эффективность результатов формирующего эксперимента. Диагностическая программа для детей направлена на определение степени готовности подрост­ков, оставшихся без попечения родителей, к обсуждению реальности внутреннего мира, выявление их представлений о системных характеристиках семейных отношений и сопоставление их с представлениями об отношениях со сверстниками, а также на определение особенностей представлений о перспективе будущего, готовности к принятию правил и ответственности.

Диагностический этап работы с воспитателями включал в себя как непосредственное их диагностическое обследование до начала развивающих занятий, так и анализ ситуации в семьях, уже принявших ребенка, для выявления существующих трудностей и определения содержания программы формирования. Методические процедуры направлены на изучение представлений кандидатов в воспитатели о структурных характеристиках семейной системы, которые первыми подвергаются изменениям после приема ребенка, а также на выявление степени значимости психологических задач во взаимодействии с ребенком и ориентации на психологическое содержание общения.

Результаты эмпирического исследования выступили основанием для определения содержания и структуры программы формирующего эксперимента, в которой выделено три модуля.

Первый модуль «Я и мой внутренний мир» направлен на формирование средств анализа психологической реальности, готовности обсуждать с окружающими (в том числе и со взрослыми) как социальные, так и психологические проблемы, способов вербализации своих переживаний.

Второй модуль «Мои отношения с окружающими» направлен на построение адекватной модели социального взаимодействия, включающей в себя дифференцированные связи и четкие границы, осознание необходимости и принятие правил, изменений в различных областях социальной ситуации развития, касающихся психологической стороны взаимоотношений.

Третий модуль «Я и моя жизнь» направлен на создание условий для осознания жизненной перспективы, ее вариативности, гибкости, а также на выделение собственных ресурсов, необходимых для реализации жизненных планов.

Эффективность проведенной развивающей работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, определялась в рамках включенного наблюдения за участниками в процессе занятий и повторной диагностики.

Для определения значимости сдвигов в содержании образов обычной и идеальной семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 5.

Таблица 5