28

На правах рукописи

ШУБИНА Анна Сергеевна

образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва

2009

Работа выполнена на кафедре психологии образования и развития

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — кандидат психологических наук, профессор Андрущенко Татьяна Юрьевна

Официальные оппоненты — доктор психологических наук, профессор Семья Галина Владимировна

кандидат психологических наук, доцент

Богатырева Марина Борисовна

Ведущая организация — НОУ ВПО «Московская академия

образования Натальи Нестеровой»

Защита состоится 17 декабря 2009 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, г. Моск­ва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат размещен на сайте: http://mgou.ru.

Автореферат разослан 15 ноября 2009 г.

У ченый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Л.П. Крившенко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические и политиче­ские преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к не­уклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях.

В условиях современного российского общества абсолютное большинство современных исследователей и педагогов-практиков сходятся во мнении о том, что наиболее эффективным способом создания условий для полноценного развития детей, оставшихся без попечения родителей, является институт замещающей семьи, позволяющий детям преодолеть депривационные расстройства (Т.И. Шульга, 2003; Г.В. Семья, 2004; Ж.А. Захарова, 2006; В.Н. Ослон, 2006; А. Weiner, 2000; G. Macdonald, 2005 и др.). Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей и организации их дальнейшего сопровождения является новый для психологиче­ской науки социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития ребенка в ситуации семейной депривации и условий его гармоничного развития в замещающей семье.

Анализ проблемы сиротства представлен в научной литературе такими исследователями, как И.В. Дубровина и А.Г. Рузская (1990), А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых (1990), Л.Н. Галигузова и С.Ю. Мещерякова (1990), В.С. Мухина (1991), И.А. Бобылева (2000), В.Н. Ослон (2002), Г.В. Семья (2004) и др. Ими выявлены особенности психического развития этой группы детей, их социализации и адаптации, проанализированы вопросы психологического сопровождения семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Опираясь на идеи Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, можно утверж­дать, что исследователями и специалистами-практиками зачастую не учитывается тот факт, что помимо объективно неблагополучной жизненной ситуации существует и внутренняя позиция ребенка, отражающая его отношение к этой ситуации. Важнейшим компонентом картины мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, опосредующим его отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи, сформировавшийся у ребенка до помещения его в специализированное учреждение. От того, насколько семья является личностно значимой, какова мера ее принятия ребенком, насколько полно она представлена в общей структуре его представлений о своей настоящей и будущей жизни, может зависеть степень активности ребенка при включении его в замещающую семью и при создании собственной семьи в дальнейшем.

Анализ понятия «образ семьи» и различных его аспектов широко представлен в психологических исследованиях М. Боуэна (1978), Т.М. Мишиной (1983), Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса (1999), А.Я. Варга (2001), Н.В. Панковой (2002), Ю.Б. Евдокимовой (2004), С.А. Терехиной (2006), Е.Х. Валеевой (2006), М.Б. Богатыревой (2007), М.А. Мацук (2008). Однако, учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Таким образом, проблема исследования заключается в признании и разрешении противоречия между необходимостью изучения особенно­стей образа семьи, сложившегося в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических условий и программ, ориентированных на роль этого образа в ситуации семейного жизнеустройства.

Цель исследования заключается в выявлении специфики образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Объект исследования — самосознание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Предмет исследования — особенности образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Гипотезы исследования.

1. Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, имеет характеристики, детерминированные содержанием опыта жизнедеятельности ребенка и отношением к нему.

2. Условием изменения содержания образа семьи в картине мира является рефлексивное отношение к ситуации семейного жизнеустройства как детей, оставшихся без попечения родителей, так и кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп (СВГ).

Цель, гипотеза и логика исследования определили постановку следу­ющих задач:

1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме исследования и представить методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать программу диагностического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и определить ее критерии.

3. Сравнить особенности образов семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

4. Выявить и описать модель образов обычной и идеальной семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Разработать программу развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ для формирования рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства.

Методологической основой исследования выступили основные положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Д.А. Леонтьев), культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Экслайн, Г. Лэндрет), системного подхода и его реализации в области психологии семьи (М. Боуэн, А.Я. Варга, А.В. Черников, А.Б. Холмогорова).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была использована система методов:

методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования;

методы эмпирического исследования: метод включенного наблюдения; метод анализа документов (контент-анализ); опросные методы (анкета-опросник для выявления содержания общения родителей с ребенком «ОСОР-В» Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашловой; авторская анкета «Бывают разные ситуации жизни»); тестирование (методика изучения мотивационной индукции Ж. Нюттена; модифицированный вариант методики «Кто Я?» М. Куна, «Системный семейный тест» М. Геринга, дополненный авторской беседой; тест изучения сплоченности и гибкости семейной си­стемы Д. Олсона, Д. Портнер, И. Лави);

методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных;

методы статистической обработки данных: метод Мак-Нимара для сопоставления номинативных данных в зависимых выборках, критерий 2-Пирсона для сопоставления номинативных данных в независимых выборках, U-критерий Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий, критерий Т-Вилкоксона для выявления значимости изменений после формирующих воздействий; статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5».

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предложена модель образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства. Выявлены характеристики образа семьи на двух уровнях — как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, и как относительно независимого компонента картины мира. Впервые определена значимость образа семьи в содержании и временной структуре перспективы будущего у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, описаны общие и различные характеристики их образа семьи. Выявлено, что формирование рефлексивного отношения к образу семьи может быть обеспечено средствами развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Определены содержательные и структурные критерии анализа образа семьи, в соответст­вии с которыми апробированы новые и модифицированы существу­ющие методические процедуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в области педагогической психологии программа подготовки кандидатов в патронатные воспитатели вносит вклад в разработку проблемы обучения взрослых людей в ситуации обретения ими нового педагогического статуса воспитателей. Представленная программа развивающей работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, наполняет новым содержанием доформирование дефицитарных компонентов самосознания детей, оставшихся без попечения родителей. Для возрастной психологии результаты исследования дополняют представления о специфике развития детей на этапе подростничества, обусловленной условиями семейной депривации. В области общей психологии полученные результаты расширяют представления об особенностях самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представленные в работе диагностические, развивающие и обучающие технологии могут быть рекомендованы специалистам разных организаций (служб, центров и пр.) при построении системы сопровождения замещающей семьи и ребенка в ситуации семейного жизнеустройст­ва. Разработанный вариант рабочей тетради для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ может быть использован специалистами учреждений в качестве методического инструментария при организации обучающих занятий, ориентированных на подготовку кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ к приему ребенка. Полученные материалы могут быть применены в вузовской практике преподавания учебных дисциплин, содержание которых включает рассмотрение психолого-педагогической проблематики социального сиротства и замеща­ющей семейной заботы («Психология трудных жизненных ситуаций», «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства» и др.).

Этапы исследования.

Первый этап (2006—2007 гг.): проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выделены и описаны основные подходы, представляющие методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей-сирот. Создана программа диагностического исследования, разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведено пилотажное исследование.

Второй этап (2007—2008 гг.): реализована программа исследования, выявлены и описаны особенности образа семьи детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, создана программа формирующего эксперимента, направленного на развитие способности у ребенка, оставшегося без попечения родителей, рефлексировать содержание картины мира и образа семьи, предполагающая подготовку патронатных воспитателей и воспитателей СВГ к работе с особенностями образа семьи в картине мира ребенка.

Третий этап (2008—2009 гг.): реализована программа формиру­ющего эксперимента, проанализирована ее эффективность с учетом динамики основных показателей, характеризующих содержание образа семьи и его место в картине мира, а также представлений патронатных воспитателей и воспитателей СВГ о ситуации приема ребенка и содержании взаимодействия с ним.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и ГСУ СО «Красноармейский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «ИСТОК», детского дома № 2 Дзержинского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 11 Дзержинского района г. Волгограда. В эмпирическом исследовании приняло участие 145 подростков в возрасте 11 – 15 лет, из них экспериментальную выборку составили 65 подростков, оставшихся без попечения родителей, контрольную выборку составили 80 подростков, проживающих в семьях. В формирующей части исследования приняли участие 24 подростка, оставшихся без попечения родителей, и 20 кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель образа семьи включает в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, включающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

2. Образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях. При этом у детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в ней представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно.

3. Образ обычной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, отличается фрагментарностью, недостаточной гибко­стью. В его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных особенностях семейной системы, что связано с детерминацией этого образа личным опытом жизни детей в кровной семье. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Этот образ детерминирован компенсаторными механизмами реагирования детей, оставшихся без попечения родителей, на сложившуюся жизненную ситуацию.

4. Формирование рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства возможно через реализацию двух психолого-педагогических направлений работы. Первое направление — групповые развивающие занятия для детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на развитие готовности к анализу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье в картине мира, осознание вариативности перспективы будущего. Второе направление — групповые обучающие занятия для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированные на осознание значимости психологических задач развития и психологического содержания общения с ребенком, формирование готовности работать с образом семьи ребенка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом фундаментальных исходных теоретических положений по проблеме исследования, методологической обоснованностью работы, применением комплекса апробированных надежных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки данных, опытом внедрения результатов исследования в практику.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии образования и развития ВГПУ с 2006-го по 2009 г., были представлены на трех международных конференциях (2007, 2008), одной Всероссий­ской конференции (2009), двух региональных конференциях (2007, 2008), на практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты и замещающих родителей. Результаты исследования используются специалистами учреждений социальной защиты населения Волгограда и области при устройстве детей в замещающие семьи и обучении кандидатов в воспитатели, включены в преподавание курсов «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология семьи и семейного воспитания».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 267 наименований, из них 12 на иностранном языке. Текст диссертационного исследования изложен на 176 страницах, содержит 21 таблицу и 4 рисунка.