Заключение по данным вторичного экспериментально-психологического исследования

Ф.И.О.: Строган Александр Викторович.

Дата: 04.11.09.

Цель: исследовать изменение в познавательной сфере личности после прохождения коррекционной программы.

К сожалению, временные рамки стажерской практики не позволяют провести полный курс психокоррекции для Александра Строгана . Для него было проведено пять занятий (4 занятия в неделю по 40 минут, и одно итоговое).

В ходе беседы с Александром, было выявлено, что после пройденных занятий коррекционной программы, он стал несколько внимательней.

Также было предложено пройти вторично тестирование, чтобы выяснить насколько улучшились те или иные качества внимания. Предлагаемые задания Саша, как и прежде, выполнял с интересом, и, нужно отметить – меньше отвлекался на посторонние раздражители

В ходе занятий, Александр делал большие успехи, и чем дальше, тем больше, если и далее занятия будут проводиться, то очень скоро проблема низкого уровня произвольности внимания перестанет существовать для него, даже не смотря на то, что одной из причин этому, по большей мере, является соматическое заболевание подростка. В процессе занятий, задания, предлагаемые подростку для выполнения, постепенно усложнялись.

Выявленная в предыдущий раз, центральная проблема, по результатам вторичного исследования немного выше - ранг 3 (средний) (исследование концентрации внимания). Что касается уровня переключения внимания, то он с низкого уровня поднялся до среднего («Красно-черные таблицы»).

Повысился уровень самоконтроля (изучение уровня внимания и самоконтроля), что также видно по меньшей отвлекаемости Саши от выполнения заданий.

В целом, за время коррекционной программы у Александра увеличился уровень распределения, концентрации и устойчивости внимания, его объема, увеличилась скорость переключения внимания. Результаты исследований также говорят о том, что при дальнейшем выполнении программы, вышеперечисленные качества будут иметь намного лучший показатель, вследствие чего повысится успеваемость.

Позитивные изменения так же проявляются и в мнемических способностях Саши. До этого по результатам методики «Запоминание 10 слов», уровень долговременной памяти был несколько ниже по сравнению с уровнем кратковременной памяти. На данный момент наблюдаются незначительные, но позитивные изменения в данном направлении.

Таким образом, в ходе коррекционной работы удалось добиться некоторых позитивных в познавательной сфере подростка. При этом стоит все же отметить тот факт, что для данной работы стоило отвести намного больше времени, т.к., учитывая специфику личности самого подростка, повышение уровня развития познавательной сферы весьма затруднено для коррекционной работы.

Отчет о проведении психодиагностики и психокоррекции личности подростка с нарушениями психического развития.

Для проведения данной работы был выбран Строган Александр, 16 лет.

Исходя из запросов воспитателей учебно-реабилитационного учреждения, результатов бесед и наблюдений за подростком было определено, что наблюдается снижение уровня развития познавательных процессов (в первую очередь, внимания, памяти и мышления). При этом стоит отметить, что подросток страдает детским церебральным параличом с задержкой психического развития органического характера.

В соответствии вышеперечисленными особенностями развития Александра, а так же результатами беседы с подростком, воспитателями был подобран диагностический инструментарий, позволяющий более эффективно провести комплексное обследование личности Саши.

Согласно результатам проведенного исследования мы смогли составить психологический портрет Александра:

Испытуемый достаточно легко идет на контакт, при общении проявляет высокий уровень осведомленности относительно какой-либо социальной информации. При этом, личности присущи: повышенная тревожность, эмоциональность, мнительность. Обладает склонностью к размышлениям и самоанализу, подвержен стрессам.

Что касается познавательной сферы личности подростка, здесь наблюдается снижение уровня внимания, что не соответствует возрастному развитию подростка, но, возможно, связано с его соматическим заболеванием. При этом Саша достаточно сообразителен, обучаем, т.е. в зоне ближайшего развития юноши находится достаточно глубокий резерв.

Относительно взаимоотношений подростка с окружающими необходимо отметить следующее, Александр несколько агрессивен, что может проявляться в резких высказывания, критике сверстников, детей младшего возраста, взрослых, вплоть до физических конфликтов. Такое поведение, возможно, связано с его физическим состоянием (ограниченность в движении, социальных контактах и т.д.). А так же определяет такие личностные особенности как: неуверенность в себе, в будущем и социуме, страх одиночества, высокая потребность в принятии его окружающими, поддержки со стороны друга, референтной группы.

На основе результатов психодиагностики мы рекомендовали Саше принять участие в проведении психокоррекционной программы для повышения уровня развитости познавательных процессов (в частности, внимания и памяти). Нами была изучена психологическая литература по профориентации, подобран ряд упражнений, соответствующих возрасту подростка, и разработана индивидуальная психокоррекционная программа, рассчитанная на 5 занятия протяженностью 40-45 минут 2 раза в неделю. Данная программа была обсуждена с психологом-куратором.

По окончанию психокоррекционной программы с Сашей была проведена повторная диагностика познавательной сферы, для определения эффективности коррекционной работы.

Для полного решения психокоррекционных задач необходима более продолжительная работа с подростком со стороны воспитателей, родителей и психолога, проявление поддержки и понимания с их стороны.

Приложение 1А.