7. Социальная и трудовая деятельность

1) Социальная активность (пассивный/дисциплинированный исполнитель, активный, инициативный/пассивный, безынициативный, выполняет постоянные или разовые поручения): отзывчивый на просьбу помочь, но охотнее выполняет поручение от значимых для него лиц. В общественной деятельности, скорее, активный исполнитель.

2) Участие в мероприятиях и жизни класса/школы (для учеников) (инициативный, организатор, участник, исполнитель): активно проявляет себя в различных видах социальной деятельности – участвует в театральных постановках, мероприятиях соревновательного характера.

3) Каким видам трудовой деятельности отдает преимущество: умственной, связанной с передачей информации.

4) Какие особенности имеет выполнение учебной деятельности (организованность, активность, другое): ответственность относительно выполняемой деятельности.

8. Особенности коммуникативных взаимоотношений (в коллективе, с родителями, с воспитателями, других детьми)

1) Особенности взаимоотношений с родителями (трудности, недоразумения, конфликты): семья прикладывает максимум усилий для адекватного воспитания сына. Александр уважительно относиться к родителям, при этом испытывает некоторое чувство обиды и недовольства, относительно требований, предоставляемых родителями по отношению к нему. Может вступить в спор, ссору с близкими, при этом прослеживается тенденция семейной взаимопомощи.

2) Положение в классе, группе (имеет авторитет или нет, имеет симпатии среди ровесников и др.): подросток испытывает потребность к принятию со стороны окружающих, имеет авторитет и симпатии среди ровесников, не достаточно выраженные. Существует напряженность во взаимоотношениях с некоторыми подростками из параллельных классов и групп.

3) Особенности взаимоотношений с другими детьми: близко общается, преимущественно, с мальчишками, среди которых явственно имеет авторитет. С девочками вступает контакт, но при необходимости.

4) Стиль взаимоотношений с ровесниками (спокойно-доброжелательные, агрессивные, нестойкие, в зависимости от ситуации): в основном, спокойно-доброжелательные, часто шутит, рассказывает истории, что-то обсуждает.

5) Специфические стереотипы эмоционального поведения: обычно настроение приподнятое, при неудачах расстраивается, хотя и присутствует тенденция на обесценивание раздражителя.

9. Особенности роста личности:

1) Интересы (перечень всего, что интересует, сколько читает, какие кружки и занятия любит, как проводит время и т.д.): читать не умеет по причине дефекта речевого аппарата, интересуется вопросами культуры, религии, любит общаться с друзьями, играть в шахматы.

2) Какие имеет наклонности к профессиям, виду деятельности: изобразительное искусство, общение с людьми, так же познавательная, интеллектуальная деятельность.

3) Наиболее явно выраженные черты характера: обидчивость, амбициозность, комформность, отзывчивость.

10. Характер овладения навыками культурного поведения (владеет/не владеет, есть отдельные срывы со взрослыми и/или ровесниками): владеет навыками культурного поведения, а так же личной гигиеной и т.д. при этом ранее наблюдались отдельные конфликтные ситуации, связанные с проявлением вербальной и косвенной агрессии по отношению к воспитателям и другим детям. На данный момент таких инцидентов не наблюдается.

11. Результаты специальной психодиагностики (за данными тестов): подростку присущ меланхолический тип темперамента, определяющийся эмоциональностью, склонностью к размышлениям и самоанализу, низкой стрессоустойчивостью.

в познавательной сфере личности подростка наблюдается снижение уровня внимания, сложности его распределении и переключении, выраженная утомляемость, а так же ослаблении процессов долговременной памяти. Тип мышления наглядно-образный, достаточно развиты процессы обобщения, синтеза, анализа.

Что касается взаимоотношений подростка с окружающими, то Александру присущ высокий уровень физической и косвенной агрессии, что возможно, связано с его физическим состоянием (ограниченность в движении, социальных контактах и т.д.). Данные выводы подтверждаются наблюдениями за Сашей, беседой с воспитателями, проведением соответствующих методик (САТ, опросник уровня агрессии Басса-Дарки). А так же определяет такие личностные особенности как: неуверенность в себе, в будущем и социуме, страх одиночества, высокая потребность и стремление преодолеть его при помощи друга, референтной группы.

12. Сведения о семье и ее особенности (полная, не полная, конфликтная и др.): семья не полная, есть мать, бабушка, дедушка, отец, эмоционально-значимый взрослый, скончался 6 месяцев назад. Подросток уважительно относится к родителям, при этом по результатам тестовых методик, наблюдается некоторый негативизм и недовольство Александра повышенными требованиями к нему со стороны семьи.

13. Сведения (если это возможно) про общее состояние здоровья (нервность, повышенная утомляемость, частые заболевания и т.д.): у подростка диагноз детский церебральный паралич и задержка психического развития органического характера.

Коррекционная программа.

Цель: повышение уровня развития познавательных процессов.

Задачи коррекционной работы:

• Способствовать повышению уровня произвольного внимания (концентрация, устойчивость, объем, переключение и т.д.);

• способствовать развитию процесса долговременной памяти и запоминания информации в целом;

• способствовать формированию и развитию словесно-логического мышления;

• закрепить приобретенный положительный опыт.

Возраст ребенка: 16 лет.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: упражнения на развитие уровня развития познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия).

Материалы: таблицы Шульте, листы формата А4 с изображением цветных извилистых линий, листы с текстами художественного содержания различной степени сложности, часы с секундной стрелкой, простой карандаш, предметы мебели, игрушки, личные вещи подростка (ребенка).

Продолжительность: 40-45 минут (через день либо каждый день).

Индивидуальная работа: беседа с подростком по поводу достижений совместной деятельности, возникающих проблем и трудностей.

Программа рассчитана на 4 встречи и пятую-заключительную.Время проведения каждой встречи – 40 мин., учитываю специфику физического и психического развития данного подростка (быстрая утомляемость в связи с соматическим заболеванием). Каждая встреча (кроме первой) начинается с рефлексии, которая направлена на то, чтобы узнать у подростка про его состояние, настроение, желание продолжать работу (10 мин.). Затем оглашается тема и цель встречи, и переход к основным процедурам.

В конце каждого занятия происходит рефлексия «здесь и теперь» процесса работы (10-15 мин., отношение к тому, что происходило, свой вклад в работу). В некоторых случаях проводится экспресс-диагностика состояния подростка, понимание того, что происходит.