2.3. Понятия «тугоухий», «слабослышащий», «глухой», «позднооглохший», «тугоухость», «глухота»

Ранее указывалось, что по степени недостаточности слуховой функции различают «тугоухость» (потеря от 20 до 80-90 дБ) и «глухоту» (потеря свыше 90 дБ).

«Тугоухостью» называют нарушение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но возможно с разной степенью достаточности, и сохраняется способность воспроизводить речь полностью, при необходимости используя индивидуальные средства усиления громкости (бытовые устройства или слуховые аппараты).

«Глухотой» обозначают такое нарушение слуха, которое препятствует нормальному речевому общению в любых условиях, даже с применением СА, но при этом могут иметься остатки слуха, позволяющие воспринимать неречевые звуки или отдельные звуки речи, и сохраняться способность владения речью с искажениями произношения и с различной степенью достаточности для понимания окружающими.

Педагогические классификации¹ направлены на обоснование различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха². С учетом степени потери слуха, времени возникновения нарушения слуха и уровня развития речи выделяют:

«глухие (ранооглохшие)» дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие его до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относятся дети с такой потерей слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею, в ряде случаев несмотря на использование СА. Они овладевают зрительным (чтение с губ, обучение жестовому языку) и слухо-зрительным восприятием словесной речи только в условиях специального обучения,

«позднооглохшие» дети, это – «глухие, сохранившие речь», те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень нарушения слуха и разная степень сохранности речи, поскольку при возникновении потери слуха без специальной сурдопедагогической поддержки речь начинает постепенно распадаться (утрачиваться). Такие дети и взрослые имеют навыки словесного общения, но вынуждены овладевать навыками зрительного или слухо-зрительного восприятия устной речи. Развитие мышления в большей степени сходно с развитием его у слышащих. Это сходство оказывается тем большим, чем лучше сохранен речевой запас.

В зависимости от степени сохранности слуха некоторые способны самостоятельно овладеть речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков (мы говорим так, как слышим), которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха.

В вузе общего типа такой классификации не придерживаются. Все категории студентов учатся совместно, но имеют разные по объемности пакеты специальных услуг и поддержки.

Для лиц с проблемами слуха целесообразно устанавливать категории на основании степеней нарушения слуха, предлагаемых Международной классификацией, достаточности развития и сохранения речевых навыков, определяемой методами, используемыми в МГТУ им Н.Э.Баумана на протяжении многих лет работы с такими студентами, и формирования объема пакета реабилитационного сопровождения:

тугоухие (ведущий слуховой тип восприятия) – с достаточным (80-100%) восприятием устной речи (независимо от наличия индивидуальных средств коррекции), с достаточным уровнем коммуникативных речевых навыков (свободное речевое общение), практически нуждающиеся в минимальном объеме реабилитационных услуг,

слабослышащие (ведущий слухо-зрительный тип восприятия) - с остаточным слухом разной степени сохранности; при постоянном пользовании СА воспримают от 60% до 80% устной информации в пределах зоны социального контакта (условно достаточно или недостаточно); имеют средний уровень коммуникативных навыков (для общения требуются определенные условия в виде соблюдения хорошей артикуляции, письменной поддержки ключевыми словами или помощи сурдопереводчика); имеют условно достаточный уровень развития собственной речи; нуждаются в постоянном объеме реабилитационных услуг;

глухие (ведущий зрительный тип восприятия) - устную речь воспринимают плохо (независимо от наличия индивидуальных средств коррекции); имеют низкий уровень коммуникативных навыков (для общения требуется письменная форма общения или помощь сурдопереводчика); собственная речь плохо развита, трудна для понимания, если потеря слуха возникла до формирования речи; нуждаются в максимальном объеме пакета реабилитационного сопровождения. Пришедшие из школ для глухих, обычно владеют «жестовым языком» и «дактилем» и могут общаться с помощью сурдопереводчика, как необходимого средства коммуникации. Максимальное зрительное восприятие речи не превышает 50-70% объема информации. В этих случаях следует учитывать, что:

- скорость передачи информации сурдопереводчиком практически постоянная, замедляющаяся в случае перехода на «дактиль»,

- скорость говорения у преподавателей разная и при ускорении часть информации может вынужденно сурдопереводчиком пропускаться (передается «усеченный» объем) или им допускается вынужденная трактовка «своими словами». Это может снижать процент восприятия речевой информации и ее понимания.

Используемое разделение студентов на категории нормируется результатами обследований и тестирований и может претендовать на унифицированный подход при определении индивидуального объема пакета реабилитационных мероприятий.