СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ

И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН

1. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Системное построение процесса воспитания. ( В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова ).

* Реализация концепции.

* Педагогическое диагностирование учащихся.

2. Системно - ролевая теория формирования личности ( Н.М.Таланчук ).

3.Воспитание как педагогический компонент социализации ребёнка.( Научный руководитель М.И.Рожков ).

4. Формирование образа жизни, достойной Человека. ( Н.Е.Щуркова ).

* Педагогические технологии в работе классного руководителя, воспитателя.

* Педагогическая техника учителя.

5. Воспитание ребёнка как человека культуры ( Е.В.Бондаревская ).

6. Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития.( О.С.Газман ).

* Технология разрешения педагогической ситуации.

7. Самовоспитание школьника( Г.К.Селевко ).

8. Воспитание на основе потребности человека ( В.П.Созонов).

Педагогам как профессиональным воспитателям необходимы сегодня представления о современных концепциях воспитания для того, чтобы произвести обновление и совершенствование воспитательной деятельности. К сожалению,внесение локальных или модульных изменений в воспитании не приносят желаемых результатов. Необходимо более существенные перемены в практике воспитания учащихся, которые осуществимы лишь при системной организации мышления и действий воспитателей и воспитанников.

Представим и попытаемся разъяснить положения некоторых из концепций воспитания школьников, разработанные следующими учёными и практиками: В.М.Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой,Н.М.Таланчуком, М.И. Рожковым, Н.Е.Щурковой, Е.В.Бондаревской, О.С.Газманом ,Г.К.Селевко, В.П.Созоновым.

Более подробно о концепциях вы можете прочесть в книге Степанова Е.Н. и Л.М. Лузиной “ Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания” М.,2002. и Кульневич С.В. “Педагогика личности. От концепций до технологий.Учебное пособие.М.,2001.

1.Системное построение процесса воспитания

Автором данной концепции является директор 825 школы Москвы, профессор Владимир Абрамович Караковский.

В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности, подчёркивается, что управление происходит не личностью ученика, а процессом его развития. Это предполагает отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, назидательности, а диалогические методы общения, совместный поиск истины. развитие через воспитывающие ситуации, разнообразную творческую деятельность.

Основу содержания воспитательного процесса составляют фундаментальные общечеловеческие ценности. В.А. Караковский выделяет 8 ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, раскрывая их содержание и значимость в воспитании высоконравственных потребностей и поступков учащихся. Эти ценности предполагают построение гуманистической системы воспитания в школе.

Пути приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям:

1. Создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенных на этих ценностях.

2. Формирование отдельных целевых программ учителями, классными руководителями, воспитателями.

3.Разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятия в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых является общечеловеческие ценности.

4. Составление плана воспитательной работе по следующей схеме:

Общечеловечес - кие ценности	Ноябрь 1-я неделя	Ноябрь 2 - я неделя	Ноябрь 3 - я неделя	Ноябрь 4 - ая неделя
1. Человек
2. Семья
3. Труд
4. Знания
5. Культура
6. Отечество
7. Земля
8. Мир

Главный механизм воспитания - это функционирование воспитательной системы учебного заведения, в рамках которой происходит всестороннее развитие учащегося.

Воспитательная система школы - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания ( целей, субъектов, их деятельности,общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Авторы концепции считают, что для оптимального функционирования школы недостаточно использование разнообразных видов и форм деятельности, но и необходим широкий спектр деятельности , в котором нужно выделить какой - то один вид в качестве основного, систематизирующего, играющего первостепенную роль.В этом случае школа формирует неповторимую индивидуальность общешкольного коллектива.

Реализация концепции

Эта концепция предполагает разработку критериально - диагностического аппарата для оценки состояния и результативности деятельности школы.

Для этого в первую очередь необходимо:

1. Определить, есть ли в данной школе воспитательная система или её нет. Установить, насколько упорядочена жизнь в школе.

а) * наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплочённость школы “ по вертикали”, устойчивые межвозрастные связи и общения;

* наличие союза единомышленников, воспитателей - профессионалов;

* развитие коллективного самосознания учащихся, “ чувство школы”;

*жизнь школьного коллектива по выработанным или самим законам, правилам,привычкам, традициям.

б) * интерграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий в крупные дозы воспитания, в крупные организованные формы ( центры, клубы, ключевые дела. тематические программы;

* чередование периодов относительного покоя в школе, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями с учётом функционирования основного вида деятельности в системе школы.

в) * соответствие содержания, объёма и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы;

* разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленно воспитывющих воздействий;

* скординированность всех школьных воспитательных воздействий;

* скординированность всех школьных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность;

* согласованность всех планов и действий всех коллективов, организаций. работающих в школе;

* связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей;

* чёткий ритм и разумная организация школьной жизни.

2. Определить уровень развития воспитательной системы. Для этого:

* изучить степень приближённости системы к поставленным целям,реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы;

* определить общий психологический климат школы,стиль отношений в ней, самочувствие ребёнка, его социальная защищённость, комфорт;

* оценить уровень воспитанности выпускников.

Литература

для изучения концепции: “ Системное построение процесса воспитания”:

1. Афонина Г.М. Педагогика .М., 2001

2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( Под общей ред. Н.Л.Селивановой. М.,1988

3. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

4. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

5. Караковский В.А.,Новикова Л.И.,Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М., 2000

6.Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе // Народное образование.1991.№ 11.

7. Управление воспитательной системой школы:проблемы и решения ( Под ред. В.А.Караковского. М., 1999

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

УЧАЩИХСЯ

Концепция “Системное построение процесса воспитания” В.А. Караковского предполагает обязательное изучение отдельной личности учащегося, его родителей, классного и школьного коллективов. Педагогическая диагностика позволяет определить уровень сформированности личности учащегося и проявление её индивидуальности ( ход развития).Это даёт возможность постоянно коррктировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми.

Диагностику в классе и школе рекомендуется проводить по следующим 6 группам (По В. Г. Максимову):

1.Диагностирование индивидуально - психологических способностей личности учащегося:

а) уровень логического и пространственного мышления;

б) уровень математического мышления и развитие вычислительных способностей школьника;

в) уровень зрительной и слухо - речевой памяти;

г) уровень словарного запаса;

д) уровень профессиональной склонности школьника и его профессиональных интересов.

2. Диагностирование социального развития школьника:

а) уровень развития социальных качеств школьника;

б) ценностные ориентации.

3.Диагностирование уровня общего физического развития школьника.

4.Диагностика классного и школьного коллективов:

а) определение социально - психологического климата в классе и школе;

б) определение уровня нравственного развития классного коллектива.

5.Диагностирование состояния учебного процесса в классе и в школе:

а) определение уровня познавательной деятельности;

б) определение мотивации учащихся в познавательной деятельности.

6. Диагностирование воспитательных возможностей семьи школьника:

а) определение нравственной направленности семьи;

б) определение уровня педагогической культуры родителей;

в) определение психологической коммуникабельности членов семьи.

Более подробное изложение материалов по педагогической диагностике вы можете найти в методических рекомендациях Соловьёвой З.В. - зав. кафедрой психологии и педагогики. В них помещено более 50 конкретных методик исследования личности учащихся, родителей и классного коллектива. Методические рекомендации “ Педагогическая диагностика” , 2 - е издание ( 2003 г.) вы можете приобрести на кафедре.

Дополнительная литература

по теме” Педагогическое диагностирование учащихся”: