1У. Педагогическая поддержка

РЕБЁНКА И ПРОЦЕССА ЕГО РАЗВИТИЯ

Концептуальные положения о педагогической поддержке разработаны Олегом Семёновичем Газманом в 1995 году. О педагогической поддержке ребёнка в образовании напечатано в специальном журнале“ Классный руководитель” ( 2000, № 3 ). Автор концепции утверждал, что школы и их педагогические коллективы крайне слабо обеспечивают процесс индивидуализации.

Под педагогической поддержкой О.С.Газман понимал как оперативную помощь в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении. в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором ( самоопределением).

Раскрывая сущность явления “ педагогическая поддержка” , разработчики концепции , продолжающие идею ученики и коллеги О.С.Газмана,подчёркивают, что смысл поддержки состоит в том, что поддерживать можно лишь то,что уже имеется в наличии.Основными предметами поддержки педагогов является субъективность ( “ самость”, самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в ученике общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других учащихся. Он считал,что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребёнком следует строить на основе гуманистических принципов.

О.С.Газман подчёркивал, что в воспитании должны быть два вида цели - цель как идеал и реальная цель. В качестве идеальной цели он считал формирование гармоничной, всесторонне развитой личности учащегося., а реальная цель воспитания - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, которые ученик развивает в себе по своему желанию и по возможностям семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Основой содержания воспитания , по мнению автора, является базовая культура ученика. Центральное звено базовой культуры - культура жизненного самоопределения личности учащегося в четырёх важнейших сферах: человек, общество,природа,ноосфера ( продукты человеческой деятельности). О.С.Газман предлагал разрабатывать и осуществлять пять целевых программ: “ Здоровье”, “ Общение”, “ Учение”, “ Досуг”, “ Образ жизни”.Можно их использовать в качестве разделов планов работы классных руководителей.

Целевые программы	Декабрь Первая декада	Декабрь Вторая декада	Декабрь Третья декада
Здоровье
Общение
Учение
Досуг
Образ жизни

Главным постулатом данной концепции выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии. Автором и его учениками разработан поэтпный механизм педагогической поддержки ребёнка в решении жизненно важных для него проблем. Он складывается из взаимсвязанных действий школьника и педагога, выполняемых на пяти этапах: 1 этап - диагностический, 11 этап - поисковый, 111 этап - договорной, 1У - деятельностный, У этап - рефлексивный.

Решение проблем жизни ребёнка, формирование качеств его личности происходит тогда, когда воспитателями создаются благоприятные условия для развития школьника в учебной, производственной, и досуговой деятельности, в общении со средствами массовой коммуникации, с искусством, со взрослыми и сверстниками, в обыденной ( бытовой ) сфере.

Условия для эффективного решения проблемных ситуаций:

- пока ребёнок не увидит собственную проблему ( не проведёт рефлексию) он “ незряч” и “ глух” к внешним взаимодействиям ( или реагирует на них неадекватным образом).

-то же можно сказать и о педагоге. Если он не представляет себе объёма и содержания проблемы ребёнка, он действует лишь на основании собственных мифов, которые могут быть далекими от реального состояния ребёнка.

Тактики педагогической поддержки:

- “ Защиты” - педагог защищает права ребёнка развиваться;

- “ Помощь “ - педагог достраивает деятельность ребёнка, доделывает то, что не может сделать ребёнок, но у ребёнка должно остаться ощущение того, что это он придумал;

- “ Содействие” - педагог обучает ребёнка решению своей проблемы, предоставляет ему средства( знания, умения) для самостоятельного решения проблемы;

- “ Договор” - открытое партнёрское обсуждение педагогом и ребёнком его проблем , совместный поиск обоюдно устраивающего решения и распределения ответственности в действиях по решению проблемы.

Формы поддержки могут быть как индивидуальными. так и групповыми.

Осуществление педагогической поддержки эффективно, если педагог стремиться осваивать, осмыслять, учиться деятельности педагогической поддержки.

Литература по изучению концепции “ Педагогическая

поддержка ребёнка и процесса его развития”:

1.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель.2000.№ 3.

2. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября.1995.21 ноября.

3. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости?. Учит. газета.1997.13 мая.

4. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как

пространство личностных изменений ребёнка и взрослого // Классный руководитель.2000.№ 3.

5.Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя ( классного воспитателя ) // Вестник образования. 1991. № 8.

6. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников средствами самоанализа.Ульяновск.2001.

7. Воспитание - 2001. Педагогическая поддержка . Выпуск 1.Ульяновск.2001.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

В процессе появления какой - либо проблемы непременно возникает педагогическая ситуация. Правильно отреагировать на поведение учащегося, найти верный выход из создавшейся педагогической ситуации, организовать и профессионально грамотно разрешить её - важнейшая сторона деятельности педагога. В этом проявляется педагогическая поддержка учащегося.

Разрешение ситуации - процесс организации в ней деятельности воспитателей и воспитанников, ведущий к изменению их самих и ситуации в целом, к возникновению ,по сути дела, новой ситуации.

Технология разрешения любой педагогической ситуации включает в себя следующие этапы:

1. Диагностика ситуации и анализ её результатов.

2.Выдвижение педагогических задач.

3.Моделирование новой ( новых ) ситуаций.

4.Проектирование решения поставленных задач.

5.Действия педагога.

6.Анализ и оценка разрешения ситуации, выдвижение новых педагогических задач.

Более подробно о технологии разрешения педагогической ситуации можно найти в следующих методических рекомендациях Соловьёвой З.В.: