«Результаты первичных и вторичных замеров по методике е. Торренса, адаптированной а. Н. Ворониным «Диагностика невербальной креативности»
№ |
Фамилия, Имя |
Индекс оригинальность |
Индекс уникальности |
||
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
||
1 |
Аня Б. |
0,66 |
0,82 |
3 |
3 |
2 |
Катя Б. |
0,82 |
0,92 |
2 |
4 |
3 |
Кристина К. |
0,59 |
0,69 |
2 |
3 |
4 |
Лиза К. |
0,61 |
0,86 |
3 |
4 |
5 |
Аня К. |
0,86 |
0,86 |
4 |
4 |
6 |
Слава Л. |
0, 63 |
0,74 |
1 |
1 |
7 |
Катя П. |
0,73 |
0,81 |
1 |
3 |
Среднее арифметическое |
0,70 |
0,81 |
2,28 |
2,85 |
|
Сравнивая показатели среднего арифметического значения первичного и вторичного замеров, можно сделать вывод о том, что увеличиваются индивидуальные значения параметров оригинальности и уникальности невербального творческого мышления подростков.
Данные первичных и вторичных замеров по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления» (субтест №1) представлены в таблице 5. Таблица ответов представлена в приложении 4.
Таблица 5
«Результаты первичных и вторичных замеров по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления», Субтест №1»
№ |
Фамилия, Имя |
Беглость, N |
Гибкость, 3m |
Оригинальность, 5k |
Суммарный показатель субтеста, T=n+3m+5k |
||||
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
||
1 |
Аня Б. |
10 |
10 |
12 |
15 |
0 |
5 |
22 |
30 |
2 |
Катя Б. |
12 |
12 |
15 |
15 |
5 |
10 |
32 |
37 |
3 |
Кристина К. |
7 |
8 |
9 |
12 |
0 |
0 |
16 |
20 |
4 |
Лиза К. |
6 |
6 |
6 |
10 |
0 |
5 |
12 |
21 |
5 |
Аня К. |
9 |
9 |
12 |
15 |
5 |
5 |
26 |
29 |
6 |
Слава Л. |
6 |
7 |
6 |
9 |
0 |
0 |
12 |
16 |
7 |
Катя П. |
8 |
9 |
9 |
15 |
0 |
0 |
17 |
24 |
Среднее арифметическое |
58 |
61 |
69 |
91 |
10 |
25 |
137 |
177 |
|
Сравнивая показатели среднего арифметического значения первичного и вторичного замеров, можно сделать вывод о том, что увеличиваются индивидуальные значения параметров беглости, гибкости и оригинальности вербального творческого мышления подростков.
Данные первичных и вторичных замеров по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления» (субтест №6) представлены в таблице 6. Бланки ответов представлены в приложении 2.
Таблица 6
«Результаты первичных замеров по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления», Субтест №2»
№ |
Фамилия, Имя |
Беглость, N |
Гибкость, 3m |
Оригинальность, 5k |
Суммарный показатель субтеста, T=n+3m+5k |
||||
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
Э1 |
Э2 |
||
1 |
Аня Б. |
20 |
20 |
15 |
21 |
5 |
5 |
40 |
46 |
2 |
Катя Б. |
20 |
20 |
12 |
18 |
10 |
10 |
42 |
48 |
3 |
Кристина К. |
20 |
20 |
9 |
15 |
0 |
0 |
29 |
35 |
4 |
Лиза К. |
20 |
20 |
9 |
15 |
0 |
5 |
29 |
40 |
5 |
Аня К. |
20 |
20 |
12 |
21 |
5 |
5 |
37 |
46 |
6 |
Слава Л. |
19 |
20 |
9 |
15 |
5 |
10 |
33 |
45 |
7 |
Катя П. |
19 |
20 |
9 |
12 |
0 |
5 |
28 |
37 |
Среднее арифметическое |
138 |
140 |
75 |
117 |
25 |
40 |
238 |
297 |
|
Сравнивая показатели среднего арифметического значения первичного и вторичного замеров, можно сделать вывод о том, что увеличиваются индивидуальные значения параметров беглости, гибкости и оригинальности невербального творческого мышления подростков.
Г
рупповые
показатели по субтестам №1 и №6 методики
Е. Е. Туник представлены на рис. 1.
Рис.1. «Данные суммарных показателей уровня творческих способностей по методике Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления»
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что мультипликация эффективно влияет на развитие творческих способностей подростков. У 100% подростков после посещения занятий мультипликации показатели по тестам, определяющим уровень творческих способностей, увеличились. Наибольшие положительные сдвиги были отмечены по показателям, определяющим разностороннее творческое мышление (гибкость и оригинальность), почти не изменились беглость ответов и уникальность данных подростками ответов.
Так же можно отметить, что показатели по определению вербальных творческих способностей ниже, чем показатели по тестам, определяющим невербальные творческие способности.
Результаты текущей итоговой диагностики в виде устных и письменных самоотчетов участников ярко свидетельствуют о повышенном интересе обучающихся к мультипликации. По мнению участников занятия способствовали приобретению различных навыков. Приведем примеры некоторых высказываний о тех изменениях, которые обнаружили в себе участники занятий.
Катя Б.: «Я стала лучше рисовать, научилась пользоваться компьютерными программами…»
Аня К.: «Мне очень понравилось работать с пластилином. Я научилась делать из него мультики (это очень сложно)…»
Слава Л.: «Я научился работать в некоторых программах на компьютере, научился делать мультики, узнал много интересного из истории мультфильмов. Мне очень понравилась история Уолта Диснея».
Повышение уровня индивидуальных творческих способностей свидетельствует об эффективности разработанной нами программы.