Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации программы развития творческих способностей подростков в процессе мультипликации

1. Изучение творческих способностей подростков

Процедура организации исследования по изучению эффективности мультипликации как технологии развития творческих способностей подростков включала в себя ряд этапов.

1. Изучение литературы по теме исследования, с целью получения информации о сущности, структуре и условиях развития творческих способностей подростков.

2. Определение инструментария исследования. На данном этапе мы изучили существующий инструментарий исследования по тематике работы и выбрали целесообразный нашим исследовательским задачам.

3. Изучение творческих способностей подростков. Анализ проблем в развитии творческих способностей подростков.

4. Составление программы, направленной на развитие творческих способностей подростков в процессе мультипликации.

5. Проведение исследования и реализация программы на базе МКУ «Центр «Калейдоскоп».

6. Обработка полученных результатов исследования.

7. Анализ полученных данных.

8. Формулировка выводов по результатам исследования.

Для организации исследования подросткам были предложены методика Е. Торренса, адаптированная А. Н. Ворониным «Диагностика невербальной креативности» и методика Е. Е. Туник «Психодиагностика творческого мышления» (субтест №1, субтест №2), направленные на определение уровня вербальной и невербальной креативности.

Характерной чертой тестов творческих способностей является оценка возможностей респондентов порождать новое в области «неспецифического» интеллекта. Действительно, задания касаются не отдельных предметных областей, но общедоступных знаний, ориентирование в которых не требует специального образования. В этом смысле тесты креативных способностей близки к тестам интеллекта [14, с. 105].

Выбор методики Е. Торренса обусловлен возможностью выявления уровня развития невербальных творческих способностей.

Респондентам предъявляется бланк, представляющий собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, опрашиваемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты [26].

В тесте используются следующие показатели креативности:

1. Оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного респондентом изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. Автором адаптации данного теста приведены различные типы рисунков, отражающие общую существенную характеристику изображения. Условные названия рисунков могут не совпадать с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

2. Уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков) [26].

Инструкция к тесту представлена в приложении 1.

Первые замеры по тесту «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса, адаптированного А. Н. Ворониным были сделаны 19 октября 2011 г. В исследовании приняли участие ученики седьмых классов МОАУ СОШ №9 г. Кирова, приглашенные в начале октября в объединение «АРТ+». В числе испытуемых оказалось шесть девочек и один мальчик в возрасте 12–13 лет, пришедшие на занятия по своему желанию.

Результаты первичных замеров по методике Е. Торренса представлены в таблице 1. Бланки ответов участников исследования представлены в приложении 2.

Таблица 1