1. 3 Роль мультипликации в развитии творческих способностей подростков

Мультипликация всегда интересовала и будет интересовать людей любого возраста, социального положения и уровня интеллектуального и художественного развития – будь то интерес к ней как к явлению искусства, как к самому необычному и фантастическому виду кинематографа или интерес к самому феномену одушевления, возможности «оживлять» статичные рисунки [6, с. 167].

Многие авторы отождествляют понятия «анимация» и «мультипликация». Данная терминологическая неточность появилась еще во времена становления советской мультипликационной школы, и до сегодняшнего момента так и не получила четкого разграничения, хотя разница в данных понятиях становится очевидна на самых начальных этапах анализа, при обращении к их этимологии. «Анимация» дословно значит «оживление», то есть творческий процесс наделения созданного образа «душой». А «мультипликация» – «умножение», «копирование» – технический момент в создании эффекта движущегося изображения, который создается благодаря «буферу» памяти человеческого глаза [16, с. 12].

В нашей работе мы будем рассматривать «мультипликацию» с точки зрения ее понимания отечественными мультипликаторами (И. П. Иванов-Вано, С. В. Асенин), т.е. как технический и творческий процесс создания мультфильмов.

Мультипликация – одно из важнейших направлений в современной культуре кино, благодаря ей в легкой и доступной форме познается окружающая действительность. Мультипликационное кино охватывает все сферы общественной жизни, обращается к различным видам кинематографического искусства; существует документальная, учебная, плакатная, агитационная, историческая и художественная мультипликация [5].

С. В. Асенин писал, что «мультипликация – это синтетическое искусство, в основе которого […] последовательный ряд специально созданных и оживших на экране рисованных, живописных или объемно-кукольных образов, зафиксированных на пленке методом покадровой съемки [2, с. 7].

Определяя своеобразие мультипликации, о ней нередко говорят как об особом виде творчества, как о «восьмом искусстве». Ф. С. Хитрук в своей статье «Восьмое искусство», отмечает: «Мультипликация, безусловно, особый, самостоятельный вид искусства» [2, с. 93].

Искусство мультипликации в первую очередь воздействует на воображение и фантазию детей. Это вполне понятно: ведь мы знаем, какую большую воспитательную роль играют даже статичные иллюстрации и рисунки в детских книгах. В мультипликации же рисунок «оживает». Любые нарисованные предметы, вещи, персонажи могут передвигаться, перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и полноценно жить на экране, совершать те или иные поступки, самостоятельно разрешать конфликты входить в тесные взаимоотношения друг с другом, рассуждать, говорить и даже, если это нужно, петь, танцевать и играть на различных музыкальных инструментах. В этом большое преимущество оживленного мультипликационного рисунка перед любой книжкой иллюстрацией [10].

Мультипликация, создавая арсенал выразительных средств, отыскивая свое собственное в опыте других искусств, синтезировала возможности лишь очень определенных жанров поэзии, сцены, графики, скульптуры [2, с. 99].

Нельзя говорить о мультипликации, о перспективах ее развития, забыв о тех традициях, которыми так богато искусство театра масок и марионеток [2, с. 99].

Кукольная мультипликация не пользуется большой популярностью у мультипликаторов, так как при создании такого мультфильма требуются большие затраты и усилия. Наибольший интерес такой вид мультипликации вызывает у детей, так как оживают их куклы. Подросткам же кукольная мультипликация интересна с точки зрения оживления предметов вокруг [27].

Наибольшей популярностью у мультипликаторов, которые работают с детьми и подростками, пользуется пластилиновая мультипликация. Лепка из пластилина развивает мелкую моторику, которая влияет на речь, память и мышление. Также такое занятие способствует развитию творческих способностей, лучшему восприятию цвета и формы, самовыражению посредством воплощения своих идей и фантазий в законченный результат творческого процесса. Неоценима роль лепки в тренировке усидчивости, терпения и внимательности [29].

Изобразительная сторона, представляющая собой главное, ведущее начало выразительности искусства анимации, должна быть настолько хорошо и точно разработана, чтобы словесный комментарий был либо вовсе не нужен, либо сведен к минимуму [2, с. 112].

Само содержание слова по-разному раскрывается в связи с тем или иным изобразительным контекстом – мимикой, жестом и другими элементами выразительности движения персонажа, с которым оно соотнесено. С. Эйзенштейн признавался, что он часто думал и записывал свои мысли рисунком [26 с. 113].

Изобразительное искусство – это прежде всего диалог: либо между творцом и его самостью, либо между творцом и другим человеком [17, с. 121].

Изобразительное творчество позволяет достичь состояния психического комфорта, при этом художник превращается в «зрителя». Независимо от того, занимается человек литературным творчеством, рисует или рассказывает, он осуществляет «перевод» информации с эмоционального на когнитивный уровень. Одновременно с этим изменяется его отношение к прошлому, травматичному опыту и своим психическим недостаткам [17, с. 125].

В отличие от других видов изобразительного искусства – графики, живописи, скульптуры, – статичных по своей художественной природе и отображающих мир в его неподвижных и единовременных проявлениях, изобразительный образ в мультипликации уже с самого начала задумывается и воплощается «с прицелом» на движение, с учетом выразительных возможностей его «одушевления» на экране [2, с. 114].

Движение и жест в мультипликации, как уже отмечалось, сближают ее с искусством пантомимы во всех ее разновидностях – от сложнейших, полных символики и обобщающего смысла образов балета наших дней, от возрождающегося ныне древнего искусства мимов и до глубоко народной в своей основе буффонады современных цирковых клоунов [2, с. 100].

При создании мультипликационных фильмов, особенно при работе над идеей, сюжетом и сценарием мультипликаторы, в данном случае подростки, нередко проигрывают ситуации, чтобы понять, что должен делать их герой.

Мультипликация прочной нитью связана с богатейшей сокровищницей народного творчества, классического искусства.

В сущности, мультипликация всегда в большей или меньшей мере несет в себе элементы сказочности, вымысла. Фантастичность сюжета, волнующая способность одухотворять неодушевленное, очеловечивать, как это издревле делает фольклор не только все живое и неживое в природе [2, с. 104].

Сопоставление мира сказочного и живого один из излюбленных и неизменно впечатляющих приемов мультипликации [2, с. 107].

При написании сказочной истории человек более конкретно отображает явления, события и взаимосвязи между ними. Благодаря такой конкретизации, у него появляются новые ассоциации и иное, более глубокое и целостное видение ситуации. В процессе написания становится явным то, что раньше было скрыто, на что автор не обращал внимания, о чем в принципе не задумывался [9, с. 19].

Важнейшим компонентом мультипликации является покадровая съемка, которая осуществляется в процессе фотографирования.

Фотографируя друг друга и окружающий мир, мы способны ощутить радость игры и творческого отношения к жизни. Благодаря фотографии мы в какой-то мере можем овладевать и управлять предметами и создавать для себя новую реальность. Мы также можем попытаться остановить время, зафиксировав образы мира и свое состояние, чтобы затем постичь красоту и магию повседневности [22, с. 14].

Урок мультипликации заметно отличается от обычных школьных уроков, где педагог обращается в первую очередь к логике учащегося. Здесь же во главу угла ставиться эмоциональная вовлеченность каждого. Это моментально раскрепощает ребенка. К тому же, когда речь заходит о мультфильмах, даже шестилетний может ощутить себя знатоком и опереться на собственный, уже довольно значительный зрительный опыт, т.к. дети знакомятся с экраном очень рано [1, с. 19].

Даже кратковременный опыт мультипликационного творчества дает заметный результат. Играя в мультфильм, моделируя, создавая на экране свой мир, в котором все определяет лишь собственное воображение, где любым превращениям предоставляется полная свобода, подросток одновременно получает и знания о реальности, в которой он живет. Соединяя в целое и выстраивая во времени разрозненные компоненты – графику, цвет, звук, свет, – человек развивает способность к синтезу, учиться передавать чувства, выражать свои мысли ясно и в различных формах, фиксируя при этом само их развитие, учиться действовать, направлять личностную энергию на творческие и созидательные цели [1, с. 20].

Занятия мультипликацией в игровой форме органично сочетают в себе все важнейшие компоненты – познавательные, воспитательные, даже социально-адаптирующие, ведь это реальные навыки самостоятельной и коллективной деятельности, а главное они эффективно стимулируют творческий и интеллектуальный потенциал [1, с. 20].

Очевидно, что образы, рожденные его автором, становятся ярким проявлением его «я», его настроений, чувств и мыслей [1, с. 20].

Таким образом, мультипликация, как технология, тесно связанная с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, музыкой, литературой, театром, режиссурой, киносъемкой, непосредственно влияет на развитие творческих способностей подростков.