5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы.

Именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика. Индивидуальный подход - это не работа с отстающими учащимися, его необходимо применять к каждому члену коллектива. Отношение ко всем учащимся должно быть ровным и доброжелательным.

6. Принцип систематичности и последовательности.

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными, т.е необходимо установление межпредметных связей.

Данный принцип предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях обучения, чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками.

Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности. Необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т. п.

8. Принцип связи теории с практикой.

Учащиеся прежде всего должны понимать значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач, которые возникают перед ними, на практике. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. Связью теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т. п.

9. Закономерности процесса обучения.

Существуют две закономерности процесса обучения:

• Процесс обучения носит воспитывающий характер. В процесс обучения формируются знания или умения обращаться с конкретным объектом, соответственно существует и отношение к этому явлению или объекту. А отношение определяет поведение человека, характер его деятельности, поэтому процесс обучения всегда воспитывает.

• Процесс обучения носит развивающий характер. Процесс обучения, если он управляется каким-то образом, всегда развивает.

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения. В дидактических принципах заключен исторический и педагогический опыт, дидактические принципы отражают состояние процесса обучения.

Для оценки дидактических принципов можно использовать понятие «критерии оценки».

Критерии оценки – это нормы того, как должна выполняться та или иная работа, т.е. в данном случае критерии оценки – это оценка правил (дидактических принципов), которыми руководствуются учителя во время обучения. Таким образом, критерии оценки дидактических принципов должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения.

Для оценки дидактических принципов используются следующие критерии оценки:

• Успешность обучения (соответствие знаний, умений и навыков государственным и региональным образовательным стандартам).

• Формирование учебно-познавательных навыков (осознанность умения, понимание применения навыков).

• Формирование положительной мотивации учения (интерес к обучению).

• Формирование ценностного самоопределения учащихся.

• Формирование профессионального самоопределения учащихся в будущем (обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе).

• Формирование умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе.

Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей дидактические принципы изменяются, совершенствуются, поэтому формирование системы дидактических принципов не может быть завершено.

Список литературы:

1. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. 1999. - 96 с.

2. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Учеб. пособие для студентов. 2005. - 476 с.

3. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г. - 416 с.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ »

Факультет Искусств

Кафедра Дизайна

Специальность Дизайн среды

РЕФЕРАТ

По дисциплине : Психология и педагогика

Тема : Дидактические принципы

Выполнила:

Студентка 3 курса

Оськина Д.Г.

Преподаватель:

Горбунова Г.А.

Санкт-Петербург

2012