Дидактические принципы и критерии их оценки.

Обучение является неотъемлемой функцией общества для всех народов и на все времена. Процесс обучения – это особый вид человеческой деятельности, это социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами.

Дидактические принципы - система наиболее общих требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность.

Впервые дидактические принципы, то есть правила, которыми должны руководствоваться учителя во время обучения, были систематизированы в работах чешского педагога-просветителя Я. А. Коменского - "Великая дидактика" в 1632 г.

Я.А. Коменский попытался создать систему дидактических принципов, основываясь на идее природосообразности обучения. Идея природосообразности в понимании Я. А. Коменского — это естественный метод, или принцип соответствия природе. В природе все происходит постепенно, без скачков, естественным путем. Точно так же воспитание ребенка должно происходить постепенно. Основное правило обучения, согласно Я.А. Коменскому, — наглядность. В «Великой дидактике» Я. А. Коменский следующим образом определил наглядность, ее задачи и значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство» (7, с. 303). И далее: «Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство» (7, с. 304). Принцип наглядности Я. А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно — модели или копии предметов или явлений.

Я.А.Коменский сформулировал ряд конкретных указаний, в которых распределил занятия по годам, месяцам, дням, часам с учетом возрастных особенностей учащихся. Согласно его рекомендациям, один предмет следует преподавать до тех пор, пока его не уяснят все учащиеся. Обучение должно идти «от простого к сложному».

Таким образом, Я.А. Коменский выделил следующие дидактические принципы обучения:

• Сознательность и активность

• Наглядность

• Последовательность и систематичность

• Упражнение и прочное усвоение знаний

Принципы обучения, сформулированные Я.А. Коменским, стали основополагающими для разработки принципов другими авторами. На основе идей Я. А. Коменского дидактические принципы так же разрабатывали К. Д. Ушинский, А. Дистервег и др.

Так, А.Дистервег предложил 33 дидактических правила, выведенных им на основе психологических законов. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам К. Д. Ушинский, так же как и Я. А. Коменский, относил: сознательность и активность обучения; наглядность; последовательность; прочность знаний и навыков.

В жизни часто выделяется принцип интереса. Интерес, действительно, играет большую роль в процессе обучения, но относить его к дидактическим принципам нельзя. Интерес должен формироваться к самому процессу учения, познания, а не только к содержанию изучаемого материала.

Переоценка ценностей в общественном сознании потребовала пересмотра основных принципов образования. За последние годы сформировались новые дидактические требования, которые помогут решать современные образовательные задачи.

Современные дидактические принципы:

1. Принцип наглядности

2. Принцип сознательности и активности

3. Принцип доступности

4. Принцип научности

5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы

6. Принцип систематичности и последовательности

7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками

8. Принцип связи теории с практикой

9. Закономерности процесса обучения