следственную стереотипную реакцию организма на определ ситуацию (стимул), которая существует уже на самых ранн

днях онтогенеза. Дальнейшие исследования М. Шермана по

недифференцированность реакций младенца на различны мулы, что опровергает предположения Д.Уотсона о врожд сти эмоциональных реакций. Следовательно, стратегия онтогенетического развития эмоций заключается в их постепенной диференциации на основе состояния общего возбуждения нов денного (К.Бриджес, 1932).

Динамика эмоциональной сферы в раннем детстве хара

зуется также свойствами эмоционального процесса: силой средственного реагирования организма на удовлетворение-н летворение витальных потребностей, кратковременностью

ций, эмоциональной неоднозначностью реагирования (К.1 1924; В.Штерн, 1922).

С точки зрения деятельностного подхода нормативно-вс ное поле эмоционального развития ребенка составляют эм нальные новообразования (А.В.Запорожец, Я.З.Неве

Г. М. Бреслав, Л. И. Божович, И. М. Юсупов). Отсюда онтогенез эмоционального развития отечественными исследователями по

ется как процесс «последовательного и закономерного воз^-

вения и функционирования новообразований, специфичес необходимых для данного возрастного этапа» [197].

Итак, деятельностный подход характеризуется следующими ставлениями о ходе индивидуального эмоционального развк

1. Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогресс

го развития.

2. Деятельность — основа эмоционального развития.

2. Эмоциональные процессы играют важную роль в регу.

деятельности.

4. Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной с~

общим ходом психического развития.

5. На развитие эмоций оказывают влияние все структз

компоненты психики (познавательные процессы, мотиваци

потребностная сфера, самосознание). ■

Содержание эмоционального развития и его возрастную ди ку определяют «эмоциональные новообразования», последовав

формирующиеся на различных этапах онтогенеза. Рассмотрим,

дое из эмоциональных новообразований в той последовате

ти, в которой они появляются в онтогенезе.

«Комплекс оживления»

только

_ ЦЧ»" — - 1 _ _

•^"события и явления» [201]. С его точки зрения, эмоциональная ^Тращенность взаимоотношений ребенка с окружающей действи­тельностью обнаруживается на самых ранних этапах онтогенеза с возникновением у младенца положительного эмоционального от­ношения к матери или другому близкому взрослому. Данное явле­ние в психологии определяется термином «комплекс оживления», введенным отечественными исследователями закономерностей раз­вития в период новорожденности и младенчества (Н.М.Щелова-нов, Н.Л.Фигурина, П.М.Денисова). «Комплекс оживления» пред­ставляет собой систему поэтапных действий новорожденного: кон­центрацию на привлекшем внимание объекте (зрительное и слухо­вое сосредоточение) и активное привлечение внимания взрослого (движения рук и ног, улыбка и гуление). Эмоции по типу «комп­лекса оживления» формируются у ребенка на основе приобретае­мого опыта практического взаимодействия и общения с близкими людьми, которые помогают ему удовлетворять все жизненные по­требности, обеспечивают комфорт и безопасность. Если такой опыт у младенца отсутствует или он недостаточен, то появление «комп­лекса оживления» задерживается или блокируется, что оказывает негативное влияние на все дальнейшее развитие детской личности.

Эмоция «комплекс оживления» представляет собой первое но­вообразование эмоционального развития, которое рассматрива­ется практически во всех отечественных исследованиях эмоцио­нальной сферы ребенка. Эта эмоция, по мнению А. В. Запорожца, является зародышем всех в дальнейшем формирующихся высших чувств.

Трансформация содержания эмоциональных переживаний

При переходе от раннего к дошкольному возрасту происходит изменение содержания эмоций. Возрастная динамика содержания эмоций у ребенка заключается в том, что «одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные со­стояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание» (П.М.Якобсон, 1966).

По мнению А. В. Запорожца, возникновение новых эмоций, режде всего, связано с изменением содержания и структуры деятельности ребенка. В дошкольном возрасте в контексте различных родуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знаком-^{Ва с} природой и музыкой развиваются эстетические пережива-_и«я как умение чувствовать красоту в окружающей жизни и в про­шениях искусства. Занятия и дидактические игры развивают

А. В. Запорожец рассматривает деятельность субъекта как

цесс, в котором «он реализует свои взаимоотношения с окр-

щим миром и под влиянием которого он начинает по-ново

интеллектуальные эмоции: удивление, любопытство (любозн~ ность), уверенность или сомнение в своих суждениях и де'

ях, радость от найденного решения. Группа интеллектуальных ций способствует овладению ребенком познавательной де

ностью, ее способов и приемов. Нравственные эмоции разви

ся у ребенка в результате практического выполнения нраве ных требований, которые предъявляют к нему окружающие

Группа нравственных эмоций играет важную роль в станов

личности ребенка и формировании его активной жизненно зиции [201].

Таким образом, основную роль в развитии сложных ч> эмоций ребенка играет его практическая деятельность, в; которой он вступает в реальные взаимоотношения с окр; щим миром и усваивает созданные обществом ценности. \

Р^'нное новообразование: «Формирующаяся у ребенка под вли-^ опыта общения и коллективной деятельности способность

"«чувствовать другим людям, переживать чужие радости и печа-^с _как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь, к ффективной децентрации, которая как бы предваряет возникно­вение децентрации интеллектуальной» [201].

Децентрация рассматривается отечественными исследователя-щи как механизм преодоления эгоцентризма личности. Он заклю­чается в изменении позиции субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной. В основе эмоциональной (аффективной) децентрации лежит психологиче­ский феномен позиционного эмоционального переключения, осуществляемого изначально в непроизвольной форме. Данный факт определяет различия в функционировании интеллектуальной (ког­нитивной) и эмоциональной (аффективной) децентрации.

На протяжении развития ребенка появляются новые сложные формы социальных переживаний — сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятель­ности и общения. В отечественной психологии данные формы со­циальных переживаний трактуются в следующих значениях.

Сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональ­ных состояний, которые испытывает другой человек, через отож­дествление с ним.

Сочувствие — переживание собственных эмоциональных со­стояний по поводу чувств другого человека.

Содействие — комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.

Данный комплекс социальных переживаний многие исследо­ватели определяют как различные формы протекания эмпатий-ных переживаний (В. П. Юсупов, 1993). Определенное значение трех ведущих социальных переживаний позволяет интерпретировать эмпатию как продукт социализации личности. Понятие «социали­зация» включает в себя освоение культуры человеческих отноше­ний, социальных норм, видов деятельности, ролей, форм обще­ния. Отсюда содержательная сущность эмпатии определяется спе­цифическими способами освоения культуры человеческих отно­шений, основанными на эмоциональном принятии и осознании переживаний другого человека. Таким образом, мы можем рас­сматривать эмпатию как «постижение эмоционального состояния, ^Роникновение и вчувствование в переживания другого челове-

Данное определение наиболее близко к пониманию вчувствова-"^{Ия Ка}к вида познания сущности предмета или объекта (Т.Липпс)

отвечает введенному Э.Титченером классическому понятию Апатии.

Социализация эмоций

Отечественная психология рассматривает преимуществ социальное направление развития содержания эмоций. В

отечественного подхода лежит положение о том, что раз

социальных эмоций в онтогенезе проходит несколько этапов, воначально социализацию эмоциональной сферы ребенка деляет появление механизмов эмоциональной синтонии и э: нальной децентрации.

Эмоциональная синтония как эмоциональное заражение

ляется в период новорожденности и проходит путь разв~

целостной совокупности переживаний безотносительно с

переживаний до сложных форм сопереживания диффере

ванным объектам общения. Так, в младенческом возрасте ре не различает, кто испытывает; эмоциональное переживание или некто другой. Поэтому'ёго поведение свидетельствует

альном эмоциональном переживании. С 6 мес. ребенок на"

отделять себя от окружающих его людей и сопереживать их

циональным переживаниям (эмоциональный отклик ре

на неблагополучие матери). К концу 1-го года жизни си^-

оформляется как «заражение соответствующим эмоцион^-

состоянием в непосредственном взаимодействии» (Г. М. Бр

1990).

В дошкольном детстве синтония теряет свое значение, та

ребенок уже достаточно независим от непосредственного

ния ситуации, и само по себе эмоциональное состояние даже

кого человека уже не «заражает» его. Состояние другого чел

затрагивает ребенка лишь при условии его активного включе

ситуацию возникновения этого состояния, при непосред

ном знакомстве с причинами этого состояния. То есть у ре

появляется способность поставить себя в положение другого