Глава 5 Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности дошкольника

§ 1. Формирование личности в младенчестве

Начиная описание нормального хода формирования личности с младенческого периода, необходимо зафиксировать диалектический характер активного и пассивного (реактивного) начала в психическом развитии младенца. Несмотря на их исходное генетическое и функциональное единство, отечественными психологами четко осознано все значение постепенного вытеснения реактивных форм на "периферию" психической жизни (М. Я. Басов, 1926; Л. С. Выготский, 1982 - 1984; Д. Б. Эльконин, 1960). В то же время в младенчестве реактивность психики еще настолько доминирует, что важное соображение А. В. Петровского о необходимости дифференциации "должного" и "наличного" в педагогическом процессе оказывается нереализуемым, ибо даже весьма кратковременное воздействие экспериментатора вызывает целый ряд реакций с весьма существенными последствиями (Возрастные особенности..., 1982).

Значение психического развития в младенчестве вряд ли можно переоценить. Понятна та особая роль, которая закрепляется за младенчеством в психоанализе (J. Bowl by, 1969; S. Escalona, 1953; Discussions..., 1958).

Важные факты получены и вне психоанализа. Так, показана положительная связь мбжду более теплыми взаимоотношениями матери и ребенка в младенчестве и большей смелостью ребенка в раннем детстве (М. С. Blehar, A. F. Lieberman, М. D. Ainsworth, 1977). Отмечается также положительная связь между дефицитом эмоционального контакта в младенчестве и агрессивностью в подростковом возрасте (F. Redl, D. Wineman, 1965).

Не менее интересные факты были получены в отечественной психологии. По данным Н. Л. Фигурина и М. П, Денисовой, полученным еще в 20-е гг. и впоследствии подтвержденным многочисленными исследователями, на 4 - 8-й нед жизни у младенца постепенно складывается новая форма реагирования на взрослого. Она представляет интеграцию улыбки, зрительного сосредоточения на лице взрослого, гуления, интенсивных и быстрых движений младенца - вскидывания ручек и перебирания ножек. Эта первая специфическая форма реагирования на разговаривающего и улыбающегося взрослого, открывающая новый этап психического развития, была названа ими "комплекс оживления" (Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, 1949). По данным М. Ю. Кистяковской, появление и развитие комплекса оживления не связаны с удовлетворением витальных потребностей, а исходно являются функцией общения (1965). Будучи пассивной реакцией общения, комплекс оживления вызывается самими взрослыми. Далее, как пишет Д. Б. Эльконин: "Во втором полугодии первого года жизни возникает первая обратная реакция, заключающаяся в том, что ребенок делает попытки привлечь к себе взрослого, "заигрывает" с ним в том случае, если взрослый не обращает внимания на ребенка: он тянет ручки к подошедшему взрослому, кричит и хнычет, если его не берут на руки и т. д." (196(Х с. 88).

Уже в развитии комплекса оживления, как показало исследование С. С. Харина (1986), можно увидеть общую логику нормального формирования личности. Автор моделировал четыре типа провоцирующего взаимодействия взрослого с ребенком I полугодия жизни. В I серии экспериментатор останавливался перед ребенком, спокойно глядя на него. Если ребенок сосредоточивался на взрослом, то тот обращался к младенцу сначала с улыбкой, а затем с ласковой речью и наконец с поглаживанием до тех пор, пока у младенца не возникал комплекс оживления. В следующем эксперименте этой серии взрослый обращался к ребенку с улыбкой, сопровождаемой речью. Во II экспериментальной серии взрослый обращался к ребенку с одной улыбкой на различных расстояниях и активизировал общение лишь вслед за положительным эмоциональным ответом младенца. В III серии взрослый подходил и спокойно стоял около ребенка, без каких бы то ни было обращений, начиная ласково общаться лишь при комплексе оживления у ребенка. В IV серии взрослый подходил и поворачивался к младенцу спиной, оставаясь так стоять некоторое время. Если со стороны младенца регистрировались действия, направленные на привлечение внимания взрослого, то он поворачивался и начинал общаться, в противном же случае уходил.

В результате С. С. Харин выделил три этапа формирования комплекса оживления. На I этапе (1,5 - 3 мес) сначала последовательно возникают отдельные элементы реагирования, а затем появляется их сочетание как форма ответа на обращение взрослого. На II этапе (3 - 3,5 мес) младенец начинает реагировать и на дистантные формы обращения взрослого, причем различные обращения вызывают и различные сочетания реакций ребенка - наблюдается соответствие между инициативными действиями взрослого и характером ответов детей. На III этапе одно повторное появление взрослого без всякого обращения вызывает у ребенка улыбку и, как правило, двигательное оживление. На этом этапе поворот взрослого спиной вызывает сначала сосредоточение, а затем громкую и призывную вокализацию, переходящую в улыбку и оживление при поворачивании взрослого лицом к ребенку. Здесь уже отдельные элементы комплекса оживления выступают как инициативные действия в ситуации общения. С. С. Харин считает, что на III этапе младенец уже предвосхищает обращение взрослого, и эта радость также закрепляется соответствующим поведением взрослого. "Фактически определяющую роль в оформлении комплекса оживления у ребенка играет не обращение, открывающее общение, а обращение, завершающее его и соотносящееся с действия ми младенца" (С. С. Харин, 1986, с. 38).

В этих опытах ясно прослеживаются истоки нормального процесса формирования личности - непосредственный, физический контакт с опережающей, позитивно эмоционально окрашенной активностью взрослого, порождающей как реактивные, так и активные формы взаимодействия ребенка с другими. В условиях эмоционального комфорта во взаимоотношениях ребенка со взрослым нормой формирования личности на первом году жизни можно считать комплекс оживления, дифференцированный по ситуации общения (I полугодие), и появление целого ряда инициативных действий младенца, направленных на вызов или поддержание общения со взрослым (II полугодие).

Таким образом, аномальным в формировании личности на первом году жизни можно считать отсутствие выраженной эмоциональной реакции на эмоционально-положительное обращение взрослого в I полугодии жизни и отсутствие эмоционально окрашенной активности, направленной на вызов и поддержание общения со взрослыми, во II полугодии жизни.

Менее однозначно можно диагностировать случаи, в которых отдельные экспрессивные проявления младенца не интегрируются в комплекс оживления или на последующей стадии не дифференцируются. По-видимому, в этих случаях надо учитывать не только динамические характеристики этих проявлений (длительность, сила, частота), но и соматический фон, на котором эти проявления возникают. Естественно, что у физически ослабленного ребенка формирование комплекса оживления и коммуникативной активности также задерживается и ослабляется.

И наконец, в основу диагностики отклонения может быть положен и факт возникновения с 5 - 6-го мес дифференцировки реакции ребенка на "своих" и "чужих". В то время как "свои" вызывают полноценный комплекс оживления, а затем и синтонию, "чужие" вызывают реакцию торможения и избегания (при этом, конечно, возможно принятие незнакомого человека как "своего" уже на начальной стадии общения). При этом можно говорить о симптоме отклонения в том случае, если у ребенка до конца первого года жизни отсутствует избирательное реагирование на разных взрослых^*.

Последствия отклонения широко представлены в хорошо описанном в литературе феномене "госпитализма" (Возрастные особенности..., 1982; И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984; R. A. Spitz, 1945). Многочисленные симптомы пассивности, вялости, заторможенности и т. п., нарастающие с каждым месяцем, резко контрастируют с возрастающей коммуникативной активностью ребенка в норме.