4.5. Методы накопления опыта творческой деятельности
В старшем дошкольном возрасте целесообразно использовать элементы мини-дискуссии. Суть ее - в целенаправленном, упорядоченном обмене идеями, суждениями, мнениями по конкретной проблеме с целью принятия общего решения.
Мини-дискуссия уступает рассказу по результативности передачи информации, но эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. В мини-дискуссии дети приучаются к самостоятельности суждений, к высказывать свое мнение, задавать вопросы. Главная функция мини-дискуссии - стимулирование инициативности, познавательного интереса детей. Важное значение она имеет также в развитии критического, рефлексивного мышления и коммуникативной культуры.
Мини-дискуссия представляет собой управляемый педагогом познавательный спор между детьми, предлагающими разные способы решения познавательной задачи, протекающий в атмосфере доверия и доброжелательности. Дошкольникам предлагается сравнить, например, разные подходы к объяснению причин природных процессов, поддержать или опровергнуть мнения относительно разных точек зрения по экологическим проблемам.
Формы организации мини-дискуссии могут варьироваться:
- "круглый стол" - обсуждение проблемы небольшой группой детей. Например, при ознакомлении с домашними животными можно провести ролевой полилог. Рассматривается проблема содержания домашних животных в городских квартирах с разных позиций: "владельца", представляющего опыт взаимодействия с любимым животным; "врача", доказывающего положительное влияние общения с домашними животными на здоровье людей; "эколога", свидельствующего о неблагополучной экологической ситуации в квартире в связи с неправильным содержанием домашних живртных; "юриста", защищающего "права" домашних животных, и т.д. Остальные дети задают вопросы, высказывают свои мнения по проблеме;
- "дебаты" - обсуждение проблемы участниками двух соперничающих команд, представляющих альтернативные мнения. Например, при обобщении знаний о необходимости охраны природы дети могут разыгрывать сценки для демонстрации своего понимания действий, полезных или вредных для окружающей природы. Из цветной бумаги, кусочков ткани и других подручных средств готовятся пары кукол (по принципу: одна - "за", другая - "против") для "пальчикового" кукольного театра. Категории кукол: сберегатель бумаги - расточитель бумаги, борец с шумом - шумозагрязнитель, хранитель энергии - пожиратель энергии, собиратель мусора - разбрасыватель мусора. Дети разыгрывают спор кукол-"противников": например, пожиратели энергии при выходе из комнаты оставляют свет включенным - хранители энергии выключают его. В заключение дети приводят примеры "положительного поведения кукол". Решают, что нужно сделать, чтобы эти положительные примеры стали частью их собственного образа жизни;
- "судебное заседание" - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). В практике экологического образования используется форма "экологического суда", когда в качестве "обвинителей" выступают объекты природы (воздух, вода, растения и др.), загрязняемые и истребляемые человеком, а в качестве "обвиняемого" - человек с его нерегламентированной деятельностью по преобразованию природы.
Технология организации мини-дискуссии.
1. Подготовка. Определение цели и планируемого результата обсуждения. Выбор формы обсуждения. Планирование хода обсуждения. Выбор тем выступлений, подготовка главных вопросов, которые будут рассмотрены, подбор справочного материала. Подбор участников (4-6 детей) и распределение ролей между ними.
2. Проведение. Формулировка проблемы и целей. Приемы введения в обсуждение: изложение фактов или описание конкретного случая, демонстрация фильма, инсценировка какого-либо эпизода и др. Анализ проблемы. Выявление позиций участников. Выработка согласованного решения проблемы.
3. Подведение итогов. Формулирование выводов и их проверка. Оценка результатов обсуждения. Поощрение детей.
Руководящая роль педагога проявляется не только в высказывании собственных суждений, но и в управлении ходом обсуждения с помощью вопросов и замечаний:
стимулирующих мышление и побуждающих к поиску ("как?", "почему?", "что произошло бы, если ...?");
уточняющих ("что ты имеешь в виду?", "почему ты так думаешь?", "конкретно сформулируй свою мысль");
изменяющих ход рассуждения ("какой вопрос мы пытаемся решить?", "какие еще сведения можно использовать?", "какие подтверждающие сведения можно привести?");
оценочных ("верно ли твое суждение?", "как ты оцениваешь высказанную мысль?").
Для организации мини-дискуссии необходима предварительная подготовка детей. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимой информации по теме предстоящего обсуждения. А чтобы детский спор не превращался в склоку, педагог формирует умения: четко формулировать свою точку зрения, выслушать мнения своих товарищей, обнаружить разницу точек зрения, разрешить разногласие с помощью логических аргументов, не переводя противоречие в плоскость личных отношений. Достигается это за счет введения "правил вежливого спора", игровых приемов (сценки споров между сказочными персонажами), группового тренинга.
Достаточно эффективным в экологическом образовании детей является применение методов и приемов ТРИЗ, автором которой является Г.С.Альтшуллер. Цель ТРИЗ – развить фантазию детей, научить их мыслить системно, понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Основным средством работы с детьми является поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Таким образом, занятия проводится как поиск истины и сути.
Метод «хорошо-плохо» направлен на выявление противоречий в объекте, явлении. Например, солнце – это хорошо, потому что светит, греет, радует. Но солнце – это плохо, потому что сушит землю, жжет, испепеляет. Педагог должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении. От противоречий не следует уходить, надо научиться их разрешать. Для этого существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача «Как можно перенести воду в решете?» и др.
Метод «фокальных объектов» адаптирован к работе с детьми А.Страунингом. Термин «фокальный» используется для объекта находящегося в фокусе в центре внимания. Метод фокальных объектов позволяет ставить следующие задачи:
Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта.
Закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны.
Составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.
Проанализировать художественное произведение или картину.
Метод «синектики» разработан Уильямом Дж.Гордоном (США). В переводе с греческого синектика означает «объединение разнородных элементов». По Гордону, существует два вида процессов творчества:
1. Неоперативный (неуправляемый) – интуиция, вдохновение.
2. Операционный (управляемый) – использование различного вида аналогий. Аналогия бывает разных видов: прямая и фантастическая.
Прямая аналогия, когда объект сравнивается с аналогичным из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.
Аналогия по форме. Например, сосулька- карандаш, нож, ручка.
Компонентная (структурная) аналогия по сходству элементов, составляющих объект. Например, снег – одеяло, вата – облако.
Функциональная аналогия. Например, машина – лошадь, ветер – пылесос, вентилятор.
Аналогия по цвету. Солнце – одуванчик, лимон; зеленый лист – огурец, танк.
Аналогия по ситуации. Тихий час – утро в лесу, закат; умывание – весенний паводок.
Аналогия по свойствам, требующим ответа на вопрос: какой? Резиновый – соска, калоша; упругий – мяч, зонт, ветер.
Фантастическая аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти неизвестным ранее путем. Она способна любую ситуацию перенести в сказку, использовать волшебство, фантастических зверей, насекомых, пришельцев из других миров для решения задачи, для выхода из создавшейся ситуации.
Таким образом, что методы и приемы ТРИЗ способствуют многоплановому развитию личности ребенка, в том числе и экологическому.