4.3. Методы формирования
субъективного отношения к природе
Формирование экологического отношения начинается с накопления опыта в эмоционально-перцептивной сфере через непосредственный контакт с естественной природой («вчувствование»). «Чувства являются как бы плодородной почвой, на которую падают семена знаний», – писал В.А. Сухомлинский. Общение с природой помогает создать чувственный образ мира, ощутить единство и гармонию природы и человека.
Для активизации эмоционального сопереживания, сочувствия природным явлениям и объектам, каждый из которых неповторим, уникален в своих ценностных свойствах, применяется метод экологической идентификации – отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Большую опору в поиске приёмов «вживания в образ» можно получить, обращаясь к фольклору – народным сказкам, песням, загадкам. Эти древнейшие жанры искусства сохраняют приёмы одушевления, очеловечивания природы. Для углубления эстетического видения природы используются музыка и пластика, которые не только отражают звуки природы и выразительность движений, но и человеческое переживание, отношение к чему-либо.
Переживаемое ребенком чувство становится объектом экологического суждения и экологической оценки, создает экологические ориентиры, влияющие на выбор поступка и дающие пищу для новых размышлений.
В ДОУ в последние годы широкое распространение получил игровой экологический тренинг, направленный на развитие сенсомоторной культуры детей и формирование социальных качеств, являющихся базисными характеристиками экологичной личности. Специально для детей разработаны такие упражнения, как «Человечек из коры», «Мир кролика и мир муравья», «Экологическая этика», «Сороконожка», «Подарок на день рождения» и др.
Упражнение «Человечек из коры».
Цель: расширить опыт восприятия мира природы, развивать воображение.
Материалы: кусочки коры различных деревьев, бумага, цветные карандаши.
Процедура.
Участникам предлагается внимательно исследовать кусочки коры и рассказать в группе о своих ощущениях, стараясь передать максимум информации. Далее дети должны представить, что кусочки коры превратились в человечков. Этих человечков нужно нарисовать, отразив в рисунке сходство человечка с деревом, свои ощущения, полученные при исследовании коры. В конце упражнения дети определяют по рисункам, из какой коры «родился» каждый человечек.
Упражнение «Мир кролика и мир муравья»
Цель: развитие идентификации с живыми существами, приобретение опыта новых ощущений.
Материалы: пятирублевые монетки, лупы и пластиковые пинцеты.
Процедура.
Участникам предлагается разместиться широким кругом, встав на четвереньки и представить себя кроликами (подвигаться прыжками, понюхать землю и воздух и т.п.). Обсуждаются «кроличьи проблемы»: откуда можно ждать опасность? Где можно спрятаться? Что можно съесть?
Затем дети должны пригнуться еще больше и представить себя муравьями. А чтобы лучше почувствовать мир муравья, надо воспользоваться лупой. Предлагается собрать коллекцию предметов из мира муравья, разместив их на монетке. В конце упражнения дети обмениваются впечатлениями, сравнивают миры муравья, кролика и человека.
В экологическом воспитании дошкольников широко применяется метод экологической эмпатии – сопереживание и сочувствие природным объектам. Эмпатия - способ постижении эмоционального состояния другого человека, предмета, явления, путем соотнесения, проникновения, уподобления, вчувствования. В самом широком смысле вчувствование обозначает процесс переноса переживаний и внутренних вчувствований на воспринимаемые предметы внешнего мира. Недифференцированность детского восприятия, неотделимость его от эмоций и моторики, создает особое ощущение органической связи с миром, суждение об окружении по аналогии с собой, способности вступать в чувственный контакт-диалог с природной средой. Я. Корчак писал, что светлый ребячий демократизм не знает иерархии, близки ему собака и птица, ровня бабочка и цветок, в камушке и ракушке он видит брата, ребенок не знает, что душа только у человека.
Возможность активного использования эмпатийной проекции в качестве способа познания мира подтверждается практическими примерами из вальдорфской педагогики, в которой психофизиологическое уподобление предметам окружающего мира понимается буквально и реализуется в педагогическом процессе. В вальдорфской школе понимание и познание окружающего мира происходит в иммагинациях, содержащихся на протяжении всего процесса обучения. Иммагинация - погружение в природу вещей, научение видеть предмет не только во внешней чувственно данной форме, но сливаясь с самой его жизнью, освобождение разума от своей отражательной способности, вживание в предмет. Очевидно, что такая форма познания и освоения действительности есть не что иное, как развитие эмпатийных реакций, внутренней чувственности, отзывчивости, что особенно актуально в дошкольном возрасте.
Воздействие на эмоциональную сферу ребенка усиливается посредством использования других эмоциогенных средств таких как чтение стихов, слушание музыки, пение песен.
Анализ эпитетов, метафор, олицетворений, антропоморфных образов в художественных произведениях, несущих экологический смысл усиливает чувство слитности с природой. Ребенок учится оценивать реальное бытие природы с позиций поэта, художника, ученого-исследователя, выражает собственное субъективное отношение к миру природы, ищет ценностный смысл.
Диалог с природой – метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности. Учитывая специфичность мироощущения младших школьников, мифологичность их мировосприятия, преобладание правополушарного типа мышления, в ДОУ широко используется метод диалога - воображаемого, но с реальными представителями животного и растительного мира. Диалоги осуществляются в различных вариантах: “секретные” (“один на один” с природой) или “открытые” (устные обращения), вербальные и невербальные (посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца).
Секретный разговор
Первый этап - прогулка в лес или парк, где каждый ребенок выбирает себе собеседника из числа окружающих растений (дерево, цветок, веточку кустарника, травинку, листок, бутон...) и “по-секректу” разговаривает с ним. Вернувшись с прогулки, дети рассказывают друг другу о своих новых друзьях в природе.
Примером такого общения может служить следующий диалог с цветком: “ Я гуляла по лесу. Вдруг увидела мой любимый цветок Иван-да-Марья. Этот цветок красив тем, что у него есть мои любимые цвета - фиолетовый и желтый. Я спросила его: “Что ты любишь? ” Он мне ответил: “Я люблю свет и воду. ”Я спросила: “А где твой дом?” Он ответил: “Лес...”
"Жалобная книга" природы.
На первом этапе дети наблюдают за деревьями на участке и зарисовывают в книгу "жалобы", поступающие от деревьев.
Второй этап - обсуждение поступивших жалоб и ответ на них. "Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?" - ответ на этот вопрос натолкнет ребят на практическую природоохранную деятельность.