3.3. Содержание экологического образования

в сфере формирования отношения

ребенка к миру природы

Отношение к природе в структуре экологической культуры личности. Интегративная сущность отношения как взаимосвязи интеллектуального, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Особенности отношения к природе у детей дошкольного возраста. Закономерности развития субъективного отношения к природе в онтогенезе.

Наряду с важностью когнитивного компонента экологического образования ведущее значение в развитии экологической культуры ребенка отводится отношенческому компоненту, что обусловлено аксиологическим подходом, связанным с переориентацией на развитие личности, а не формирование знаний и умений. Данный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, людям, собственной деятельности. Характерными особенностями отношений является то, что они направляются потребностями существования и развития человека, носят оценочный характер, выступают как основные формы проявления чувственной и предметно-практической деятельности человека. Отражая реальные, объективные отношения личности с миром, они обусловливают характер ее предпочтений в различных сферах и через них влияют на все поведение в целом. Опыт отношений вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов и в конечном итоге мировоззрения личности.

Отношение –научный термин, обозначающий любое понятие, реальным коррелятом которого является определенное соотнесение (связь) двух и более предметов. Отношение в психологии – связь или взаимодействие людей (их сообществ) между собой или характерная направленность их действий («отношение к природе»).

http://vocabulary.ru/form/

 ОТНОШЕНИЕ

Ч. Райкрофт. Критический словарь психоанализа.

(relation) Об объект-отношении см. ОБЪЕКТ. Об интерперсональных отношениях см. ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫЙ....

 ОТНОШЕНИЕ

С.Ю. Головин. Словарь практического психолога.

- субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В...

 ОТНОШЕНИЕ

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

как черта характера - см. Характер.

 ОТНОШЕНИЕ

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

как чувство - см. Чувства.

 ОТНОШЕНИЕ

Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002 г.

1. Вообще – связь между двумя или более событиями, объектами или людьми. Конкретная природа отно...

Экологическое отношение к природе является компонентом экологической культуры, оно интегративно по сути и как психическое образование включает три составляющие: эмоционально-чувственный или перцептивно-аффективный (чувство влечения к природе), когнитивный (познавательный интерес к природе на основе ценностных представлений) и практически-деятельностный (склонность к непрагматическому взаимодействию с природой на основе социально значимых мотивов) компоненты.

Процесс экологического образования направлен прежде всего на перевод во внутренний план ребенка необходимых социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природе. Конечным результатом экологического образования выступает экологическая ответственность личности за состояние окружающей среды, которая основана на нравственно-ценностном отношении к природе, людям и способности к самоограничению.

Экологическая ответственность базируется на ценностных нравственно-экологических знаниях.

Вопросами отбора ценностей в содержание экологического образования детей и освоения опыта ценностного отношения к природе и окружающему миру занимались многие ученые. Так, например, выделен ряд объектов, к которым необходимо формировать ценностное отношение, - человек, его жизнь, здоровье, природа. Определены ценностные аспекты, роль которых непреходяща в формировании образа мира и понимании дошкольниками взаимосвязи между человеком и природой

- природа - великое богатство, Земля - общий дом человечества и всех живых существ, бережное отношение к природе;

- жизнь – величайшая ценность, гуманное отношение, милосердие и сострадание к живым объектам природы,

- человек - абсолютная уникальная ценность, уважение к жизни и достоинству личности, почитание родителей, забота о младших;

- культура - великое богатство, накопленное человечеством, уважение к традициям разных народов;

- Родина, завещанная предками, - единственная для каждого человека, уважение к истории и культурным традициям своей страны;

мир - главное условие существования человечества, вера в красоту и добро мира.

В экопедагогике выделены нравственные качества личности, несущие экологический смысл:

- отзывчивость – готовность прийти на помощь, участливое отношение к нуждам и просьбам другого, связана с эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать;

- гуманность – уважительность к личности человека, проявляется в отношениях к живым объектам через осознанное сострадание и реализуется в содействии, оказании практической помощи;

- бережность – осторожность по отношению к объектам природы, забота о них;

- бережливость – способность экономно расходовать природное сырье и материалы, принимать во внимание возможные негативные последствия деятельности;

- рациональность – способность разумно и научно обоснованно планировать имеющиеся природные ресурсы и материалы, деятельность в природе, чтобы не тратя лишнего, удовлетворять разумные и необходимые потребности;

- осознанность – отношение к природе на основе понимания природных закономерностей;

- ответственность – высокая осознанность отношения к природе, проявляющаяся в чувстве долга, в действиях и поступках, которые соответствуют не только моральным, но и правовым нормам.

Присвоенные ребенком ценности выступают в качестве ценностных ориентаций, которые влияют на развитие чувств, выражаются в потребностях и интересах личности, выступают фактором, регулирующим мотивацию и поведение.

У дошкольников отношение к природе возникает в сфере чувств (эмоциональный компонент). Игра со сверстниками, общение с природой создают общность эмоциональных переживаний и формируют отзывчивое отношение к значимым другим (людям, одушевленным объектам природы). Чувства ребенка чрезвычайно сильны и интенсивны, возникают значительно быстрее, чем у взрослого, что связано с большой их возбудимостью, однако более бедны по содержанию, менее прочны и глубоки.

Эмоции (радость, удивление, интерес-волнение, тревога) проявляются в непосредственной оценке конкретных ситуаций. Они развиваются под действием ценностных ориентаций личности, перерастают в чувства, которые выражают целостное отношение к миру в форме непосредственного переживания (любовь, уважение, сочувствие).

Основная задача экологического воспитания через эмоциональное воздействие заключается не в том, чтобы подавлять негативные эмоции и чувства (безразличие, неприязнь), а том, чтобы их направлять и регулировать посредством общения с природой, деятельности. Развитие положительного эмоционального отношения к природе основано на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных ситуациях. Общаясь с природой, дошкольники испытывают удовольствие, радость, внешними проявлениями которых являются улыбки, оживление, стремление потрогать объект руками, разговоры детей. Педагог должен уметь вызвать у детей симпатию к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Опора на положительные эмоции в наблюдениях за природными объектами, при оценке его состояний (“беспокоится”, “приветствует”, “боится”, “просит ласки” и т.д.) становится условием воспитания эмпатических чувств. Отрицательные эмоции также могут иметь положительный смысл, так как они создают необходимый контраст в ощущении природы. В частности, демонстрация примеров негативного воздействия на природу вызывает у детей чувство эмоционального дискомфорта, неприятие, развивает сострадание, помогает детям почувствовать свою ответственность за судьбу наших “соседей” по планете.

Проявление чувственной восприимчивости к каждому природному объекту, проявление личностно-смысловой оценки его состояния; отношение эмоциональной отзывчивости выражается в действии, общении, умение найти культурную форму обращения с этим объектом и его сохранения (деятельностный компонент). Эмоционально-чувственное отношение к природе проявляется прежде всего в ценностно-ориентационной деятельности, которая предполагает придание объекту определенной ценности. На этой основе определяется цель поведения в природе как особой формы активности, направленной на различные объекты. Цель экологического поведения – непрагматическое взаимодействие с объектами природы.

Поведение ребенка в природе направляется его потребностями, которые выступают в качестве программы жизнедеятельности, внутреннего побудителя активности. Экологические потребности классифицируют на утилитарные и неутилитарные, первичные и вторичные, духовно-теоретические и практические и т.д. В экологическом воспитании дошкольников обращают внимание на формирование следующих экологических потребностей:

- потребность в сохранении жизни и здоровья, осознанное отношение к здоровью, стремление к здоровому образу жизни;

- познавательная потребность, стремление приобрести знания о природе, познавательный интерес к природе;

- потребность в сохранении природы, осознание необходимости ее сохранения;

- потребность в общении с природой, стремление к непрагматическому взаимодействию с ней;

- эстетическая потребность в любовании природой;

- потребность в трудовой деятельности на природе.

Поведение ребенка в природе его определяется потребностями и регулируется мотивами – переживаниями, побуждающими к действию. Мотив (значимость, ценность, смысл) данного поведения переживается как субъективное основание решения действовать так, а не иначе. Формирование сознательно-волевого уровня мотивации в экологическом образовании осуществляется путем организации воспитателем условий, актуализирующих влечение к природе, потребность в чувстве эмоциональной отзывчивости и компетентности, а также через предъявление ребенку ценностных ориентаций (идеалов), которые ребенок постепенно присваивает, т.е. превращает из внешне понимаемых во внутренне действующие.

Одним из внутренних мотивов экологически ориентированной деятельности является интерес к природе (направленность внимания, мыслей на природные объекты). Интерес вызывает желание познакомиться с предметом, тогда как потребность – желание обладать им. Многогранность, яркость, динамичность объектов природы вызывают у ребенка любопытство, чувство захваченности, интерес. Предоставление ребенку свободы для деятельности, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающе воздействие на развитие интереса.

Поведение в природе, вызванное не актуально переживаемой потребностью, а социальной необходимостью есть волевое осознанное поведение, где воля - не просто потребность в преодолении трудностей, но и способность регулировать поведением на основании общепринятых идей, норм, правил. Воля связана с произвольностью поведения, требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями.

На этапе дошкольного детства в силу несформированности интеллектуальной сферы детей, моральных установок, отсутствия опыта практической деятельности в природе, несамостоятельности принятия решений, непроизвольности поведения и т.д. рано говорить о формировании у дошкольников ответственности к природе. В сфере формирования отношения к природе у ребенка-дошкольника акцент делается на освоении положительного опыта эмоционально-чувственного общения с природным и социальным окружением.

Важной задачей экологического воспитания является раскрытие перед детьми ценностной стороны других живых организмов, развитие личностно-значимого отношения к природным объектам.

Отношение – это характеристика взаимосвязи явлений, объектов. Проблема развития отношения ребенка к объектам природы как субъектам – это проблема развития отношения “Я – Другой” (“Я – Природа”) в общей системе отношений ребенка, в структуре “образа - Я” (Я-концепции). Формируемый в процессе экологического воспитания “образ – Я” связан с осознанием ребенком своей взаимосвязи с природой, своего места и роли в природе, последствий своих действий в природе. “Образ – Я” - является фактором осознанности и личной причастности к окружающей природе. Отношения в процессе развития ребенка приобретают целостный, активно-избирательный, устойчивый характер, превращаются в черты характера личности. Когда отношение “Я-Другой” приобретает устойчивый, обобщенный, осознанный характер, это отношение становится личностно значимым. Тогда состояние природы становятся не безразличны ребенку, и он пытается выстраивать собственную деятельность в природе в соответствии с принципами экоцентризма.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития личностно-значимого отношения к объектам природы, восприятия их как «значимых других». Для дошкольников онтогенетически характерен субъективизм отношении к природе, т.е. восприятие природных объектов «на равных» - животные и растения могут «думать», «чувствовать», «общаться». Это связано с особенностями их мышления.

У детей дошкольного возраста выражен созерцательный тип отношения к природе. Нравственный мотив отношения имеет довольно часто эгоцентрический оттенок, т.к. основной чертой познавательной деятельности дошкольников является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок не дифференцирует свое “Я” и окружающий мир, переносит собственные внутренние побуждения на реальные связи между явлениями природы. Детям свойственен также анимизм (наделение неодушевленных объектов природы сознанием и жизнью).

Несформированность познавательной сферы приводит в отношении к природе к антропоморфизму (объяснение любых причинно-следственных отношений в природе с точки зрения отношений между людьми). Поскольку все природное включается дошкольником в сферу “человеческого”, то у него формируется “субъектная установка” по отношению к природным объектам, но это не означает для ребенка, что объект является чем-то равным ему в своей ценности.

Артификализм понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека (Ж. Пиаже) (представления о том, что все объекты и явления мира изготовлены самими людьми для собственных целей) придает прагматическую направленность отношению к природе (“дождь идет, чтобы можно было ходить по лужам”). В основе практического отношения лежит утилитарный подход (извлечение практической пользы).

В целом у дошкольников в наибольшей степени проявляется познавательное отношение к природе (когнитивный компонент) в связи с интересом к новому, неизведанному, которое преобладает при любых формах взаимодействия детей с природой, вызывая у них беспрерывный поток вопросов: "Кто это?", "Что это?", "Зачем?", и иногда толкает ребенка на жестокие поступки по отношению к объектам природы (использование их в игре, или в качестве подопытных), что связано с недостатком знаний и с недостаточной развитостью эмоциональной сферы.

Практически компонент у дошкольников сформирован достаточно низко, т.к. они не владеют в достаточной степени навыками взаимодействия с природой. Их стремление к практическому взаимодействию с природой носит, в основном, реактивный (действие в ответ на внешнее воздействие), а не активный (действие по собственной инициативе) характер.

Перцептивно-аффективный компонент в целом также недостаточно развит у дошкольников, поскольку он связан с определенным уровнем развития познавательной и чувственной сфер личности ребенка. В силу эмоциональности и непроизвольности дошкольников оно эмоционально по своей насыщенности, но не “эмоционально” по своей направленности, хотя у детей старшего дошкольного возраста проявляется эстетическое отношение к природе (любование ее красотой), поскольку они обладают подвижной, яркой фантазией, нестереотипным образным мышлением, некоторыми чувственно-наглядными представлениями. Дети остро реагируют на негативные отношения окружающих к природе, однако в целом для дошкольников характерно противоречие между высказанным и действенным отношением к природе.

В младшем школьном возрасте происходит изменение отношения к природе в направлении преодоления эгоцентризма (отделение своего “Я” от окружающего мира”), антропоморфизм и артификализм заменяются субъектификацией и стремлением непрагматическому общению с природой. Сохраняется доминирование когнитивного компонента, что связано с формированием учебной деятельности. Большее значение приобретает практический компонент, связанный с желанием ухаживать за каким-нибудь животным.

Таким образом, в целом работа по формированию экологического отношения детей к природе в процессе экологического образования строится в нескольких направлениях:

- развитие эмоционального влечения и интереса к природе, выработка нравственных, эстетических чувств, привычек и воспитание воли;

- формирование потребностей, мотивов, установок личности, ценностных ориентаций, направленных на субъектное восприятие объектов природы;

- формирование личностно значимых целей экологической деятельности.

Отношение к природе находит внешнее выражение в практической деятельности в природе.