НАРУШЕНИЯ СЛУХА. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

§ 6. Сенсорная алалия и нарушения слуха

Выделяют ряд диагностических показателей, диф­ференцирующих детей с сенсорной алалией (трудностя­ми понимания обращенной речи) и с нарушением слуха (трудностями различения обращенной речи):

1) слабослышащий имеет постоянный порог слухово­го восприятия (в разное время суток в различных усло­виях он слышит одинаково), а у ребенка с сенсорной ала­лией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции (то он слышит и понимает более тихое звуча­ние, то не воспринимает более громкого звучания). Усиление громкости зву­чания улучшает восприятие слабослышащего ребенка. Ребенок же с сенсорной алалией на громкие и сверхгромкие звуки не реагирует; более тихое, спокой­ное звучание воспринимает лучше, чем звуки повышенной громкости, мозг как бы сам щадит себя, выключаясь из работы;

2) слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым аппаратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для него неприятным раздражителем. При сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная чувствитель­ность к тихим звукам, безразличным для окружающих (шелест перелистываемых страниц, капающая из крана вода и др.), что подчеркивает сохранность слуха при ней;

3) голос слабослышащего ребёнка лишен звучности, он тих, глуховат, а при сенсорной алалии голос сохраня­ет нормальную громкость и звонкость;

4) со слабослышащим ребенком легче наладить кон­такт, чем с ребенком, страдающим сенсорной алалией.

§ 7. Особенности развития познавательной сферы у детей с речевой патологией

Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка. Дети с тяжелыми речевыми наруше­ниями более поздно произносят первые слова и фразо­вую речь. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с нарушениями речи. У дошкольников с речевой патологией раз­витие зрительного восприятия отстает от нормы.

Внимание характеризуется неустойчивостью, непроизвольностью. Дети с трудом сосредоточиваются на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Особенно­сти произвольного внимания проявляются в характере отвлечений. У дан­ной категории детей заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормаль­но говорящими детьми. Память неустойчива.

У детей отмечаются возбудимость, двигательная расторможенность, низкая умственная работоспособность, высокий уровень утомляемости и раздражительности.

Психическое состояние неустойчиво, что негативно влияет на уровень работоспособности. В некоторых случаях наблюдаются апатия и равнодушие. В эмоционально-волевой сфере возникают расстройства настроения, эмоциональная неустойчивость. Дети легко дают невротические реакции на замечания, плохие оценки, неуважительное отношение.

Интеллект сохранен, но вследствие затруднений в восприятии и воспроизведении речи как вторичный дефект развивается ограниченность мышления.

Для детей с речевой патологией характерно своеобра­зие учебной деятельности. Затруднения вызывают задания, связанные с переключением с одного вида дея­тельности на другой. Дети с трудом находят ошибки, испытывают опреде­ленные трудности при обдумывании собственного ответа. В ходе подготовки к урокам такие дети прибегают к ме­ханическим приемам выполнения заданий, предпочитают заучивать, а не осмысливать прочитанное.

При наличии неярко выраженных дефектов речи возможно обучения в условиях массовой школы при условии целенаправленной и систематической логопедической работы. Сложные речевые дефекты требуют обучения детей в специальных образовательных учреждениях (учебно-воспитательных комплексах для детей с нарушениями речи, школах для детей с нарушениями речи V вида, логопедических пунктах при общеобразовательных школах, группах для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа).