Показатели психолого-педагогической деятельности школы

Умственное развитие учащихся и

сформированность учебной деятельности

(материалы для выступления на ГМО педагогов-психологов)

Ключевые понятия темы

• Разум – высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности мыслить.

• Интеллект – это общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях (нет корреляции с мышлением).

• Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи между познавательными объектами.

Основные формы логического мышления:

- понятие отражает существенные свойства, связи и отношения между предметами и явлениями, выраженные словами или группой слов.

- Суждение отражает связи между предметами или явлениями. Это утверждение или отрицание чего-либо.

- Рассуждение – работа над суждением.

- Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный выбор.

Способы мышления:

- индукция – логический вывод от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

- Аналогия – логический вывод в процессе мышления от частного к частному.

- Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основе общих законов и правил.

Виды мышления:

- теоретическое и практическое,

- интуитивное и аналитическое,

- реалистическое и аутистическое,

- продуктивное и репродуктивное.

Операции мыслительной деятельности:

- анализ – выделение существенных свойств и связей между предметами.

- Сравнение – установление сходства и различий между объектами.

- Классификация – отнесение единичного объекта или события к некоторому классу объектов по одному или нескольким признакам.

- Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

- Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предметов и отвлечение от других, несущественных.

Приемы игротерапии и сказкотерапии в работе с учащимися

Сказкотерапия – это способ передачи знаний о внутреннем мире. Главной задачей сказки является гармонизация внутреннего мира человека. Кроме этой в задачи сказки входит:

1. снижение уровня тревожности и агрессивности,

2. развитие умения преодолевать трудности и страхи,

3. выявление и поддержка способностей,

4. формирование навыков конструктивного выражения эмоций,

5. развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

В сказкотерапии можно использовать притчи, басни, сказки, фэнтэзи и др.

Можно использовать легенды, анекдоты, былины, саги, эпос, мифы и собственно сказки.

Значение сказки:

• активизирует эмоциональные и когнитивные процессы (задает импульс),

• задействует глубинные структуры психики,

• это язык эмоциональных творческих личностей,

• передает субъективные впечатления, переживания в стереотипной форме,

• обогащает модель мира.

Метафорические выражения и требования к ним:

• стереотипность (золотые руки, ежовые рукавицы, белая ворона),

• соответствие ментальности, образованию и возрасту,

• этнические требования (национальные особенности).

Сказкотерапии все возрасты покорны (от 2,5 лет до старости).

Общие требования к сказке:

1. краткость предложений и самой сказки,

2. отсутствие лишних образов и лишних героев,

3. смысловая и целевая нагрузка на все фразы,

4. включение всех сенсорных каналов,

5. отсутствие осуждения, назидания, стараться меньше использовать частицу «не»,

6. включение проблемы в сказку (описание похожих эмоций и ситуаций, использование ключевых слов, соответствие отношений между героями в сказке и в реальности),

7. индивидуальный подход к сказке (учет темперамента слушателя, учет ведущего сенсорного канала).

Требования к героям сказки:

1. ограничение и обобщение героев,

2. главный герой должен быть диссоциирован (поменять пол, возраст, национальность, превратить в животных),

3. введение героя-спасателя ассоциируется с психологом или учителем, который рассказывает сказку.

Действие и динамика событий:

1. эмоциональная фокусировка на проблеме и ее решении,

2. естественный подход к решению проблемы (практичность, т. е. можно использовать в реальной жизни), постепенное изменение отношения к проблеме в метафоре, например, сомнение).

Задачи сказки и метафоры:

1. терапевтическая (осмысление, переформирование, внутренний вопрос),

2. изменение, исправление,

3. дидактическая (обучение),

4. релаксационная, медитационная.

Предъявление сказки, метафоры, истории:

1. естественное личное предложение (мне понравилось, хочется прочитать, рассказать),

2. неожиданное включение сказки в эмоциональный момент вместо нотации, выговора, т. о. снятие стереотипа.

3. настольный театр, сценка, театр, где дети могут наблюдать и участвовать,

4. рисунок,

5. игра.